浙江臺州市數學名師馬海濱2014年從城區一所學校來到地處農村的石橋頭鎮中心小學擔任校長后，便在該校開始了“翻轉課堂”實驗。面對這個新生事物，教師們一開始有些迷茫甚至抗拒，但經過一段時間的摸索，教師們已初步適應。
近年來，“翻轉課堂”正成為一種時尚的教學模式，在國內逐漸流行起來。我在一年前的一篇小文中也曾不揣冒昧地贊美過這種教學模式，指出，信息時代的教師要從“傳道者”轉變為“領路人”，要做好課堂指導和課后點評等工作，引導、調動、激發學生學習的積極性、主動性、創造性，而不是占據課堂大部分時間進行灌輸式教學。
不過，近日蒲公英評論發表的《如何看待翻轉課堂與傳統課堂的“互懟”》一文，又引發了我的進一步思考。作者指出，“雖然翻轉課堂提倡以學生為主體，可是很難發現課堂上學生有說的欲望，很難看到學生有被‘啟思激趣’的時候，課堂上學生沒有生氣，很多教師聽到后來都在玩手機甚至還有兩個教師在睡覺。”
同時，他還指出了另一位傳統課堂老師的授課效果，“姚老師的課上得傳統、家常，老師老老實實地上課，落實基礎，遵循學生的認知規律，欣賞詩歌由讀開始，然后在想象中走進詩歌，再走出來理解鑒賞學習。課堂變得生動，學生變得能說愛說。在老師的耐心引導下，循序漸進，我們看到了學生在一堂課上有感知、有發現、有鑒賞、有趣味、有收獲。”雖然這是針對一起個案(兩堂公開課)所做的評價，但其中所折射出的問題卻不容忽視。
從本質上講，翻轉課堂只是一種教學模式的創新，而非對教學內容和教學目的的顛覆。對其積極作用的肯定并不意味著其一定具有全面推廣的操作性和必要性。面對情況千差萬別的學校、教師和學生，這種教學模式恐怕不能成為包治百病的神丹妙藥。
從發展趨勢來看，翻轉課堂往往還需要一定的設備技術支持，例如互聯網技術、微課制作技術等，這些也給一些條件不具備或不成熟的學校造成了一種事實上的障礙。最關鍵的是，如果在教學基本功、專業基本功尚未達標或強大的前提下，貿然上馬這樣的教學模式，可能會產生做夾生飯的效果。
如果教師的專業基本功、教學基本功尚不扎實，不能給學生有效地灌輸需要其牢固掌握的基礎知識，訓練出其相應的素質能力，那么，這種貌似時尚的教學模式可能就會失去最基本的根基，淪為華而不實的技術秀，最終不能給受教的學生提供富有針對性和實效性的引導和幫助。
從現實來看，部分學校尤其是那些偏遠地區的學?；驇熧Y力量較薄弱的學校，最需要的不是這種教學模式的大面積推廣和普及，而是通過開展豐富多樣的培訓等，大力提升這些學校師資的教學基本功、專業基本功等內功。無視這些現實所需，一味地將在彼校適用的翻轉課堂機械地移植到此校，是一種重表輕里的盲動行為，會出現事與愿違的效果。
