在距離鴨綠江只有幾公里的吉林省臨江市四道溝鎮河南小學，早晨能夠聽到朝鮮的雞鳴。全校只有一名教師徐暉和8名學生，開不齊課程是常態。
去年，吉林省教育廳給學校安裝了衛星接收器、電腦和40英寸的顯示器。徐暉每周一早晨打開衛星和電腦，接收省電教館傳輸的音、體、美、英語、品德等課程。課程都是由省內名師主講，配合著豐富的動畫、音樂課件。
上音樂課的時候，觀看《快樂的小熊貓》，孩子們就跟著電視里的老師一起做起熊貓操。“我們也用上了全國最好的教學課件，這回能保障課程開齊開全了。”徐暉說。
“柳樹姑娘，辮子長長……”歌聲和著鋼琴伴奏聲從長春市樂山鎮蓮花小學的教室飄出。這天上午，20名學生聚精會神地跟著教師打拍子。給他們上課的是長春市“十佳教師”、東北師范大學附屬中學凈月實驗學校小學部的教師王琦。
這些省城名師課程包括音樂、美術、體育等。課程是由吉林省內電視臺錄制，以電視信號接入農村小學課堂。目前，吉林已實現“空中課堂”省內全覆蓋。
蓮花小學校長李軍表示，農村小學師資條件有限，音體美教師是最缺乏的，學校雖然配齊，但多是“半路出家”，不是專業出身，長期在農村教學，少有外出培訓機會，教學質量難以提高。“通過空中課堂，可以解決村小學課程開設不齊、教師不全以及教學水平差的問題。”
網絡備課、曬課與“網紅”教師
農村教師的業務提升一直是困擾教育工作者的難題。在長春市中儲糧吉林希望小學，每個年級只有一個班，沒有平行班級，教師之間缺少業務交流，如何提升業務水平?
教師們成立了“牧野祭酒”論壇，“牧野”代表農村，“祭酒”代表教師，這一網絡論壇成為促進教師網絡教研的窗口，他們與全國各地的教師聯合探討，汲取了大量先進教法和經驗。
現在，一些小學教師已經成為全國信息技術的名師，參與全國信息技術大賽并獲得創新大獎?；ヂ摼W讓農村教師的小舞臺有了大夢想，也讓他們成為教師研修群里的“網紅”。
目前，吉林省有3600多所學校，共18.4萬名教師、35.5萬名學生利用吉林省教育資源公共服務平臺學習，一線教師注冊率基本達到95%，平臺資源總量達到300多萬份。省內名師通過“一師一優課”平臺，上傳精彩課堂。截至目前，曬課數量達到6.3萬份。
遼源市西安區實驗小學教師金陽，2014年在該平臺注冊，經常收看東北師大附小老師夏冰的課。“通過學習名師的課程，也能掌握最新的教法，讓課程不再枯燥。”
去年，金陽準備公開課《淺水洼里的小魚》時，感覺經驗不足，在平臺上找到四節不同名師的課程，通過學習借鑒，豐富了課程內容，并有一定創新。該課還被入選為“一師一優課”，由金陽錄制后上傳到該平臺，成為海量教學資源的一部分。
這學期，她還參加了后備干部的在線培訓，每天下班后，定時打開電腦，聽各地優秀校長講授管理經驗，并參與10次在線研討。每次定一個主題，教師圍繞其展開討論，以實時跟帖的形式進行，會后總結一篇日志。
金陽表示，這種培訓方式，打破了時間、地域的限制，足不出戶就能實現業務提升，很適合農村教師的實際情況。
云技術實現家?；?/p>
家庭教育缺失，家校溝通不足，一直是薄弱學校的短板。如何加強學校和家長的溝通一直是個難題。
長春市東田實驗學校生源中農民工子弟占比為56%，大部分家長和監護人受教育程度不高，家庭教育存在一定誤區，面對育兒過程中的種種困惑，缺少好的方法。
2015年，學校引進“知校”智慧云平臺系統，該平臺是一個移動客戶端，只需要下載安裝在手機上，家長、老師、學校管理者就可以依托互聯網和云技術實現互動。
平時，教師將學生的升旗儀式、課堂表現、課間活動、游戲實驗等在校表現，以圖片視頻等形式展現在平臺上，讓家長掌握學生在校情況。
課后，教師也會將作業布置在平臺空間，并提出家長指導孩子完成作業的方法。作業完成后，上傳到平臺，教師會做出統一批改回復，使家庭教育更具針對性。
平臺里的共育論壇為家長們提供各種家庭教育方法。“專家談家庭教育”、“怎樣讓孩子寫作業不磨蹭”、“父母必須懂得八個教育理念”等專家觀點、班主任建議，都有的放矢，供家長參考。
家長還可以通過該平臺為學校建言獻策。平臺開通一年來，每天全校90%的家長和老師在“知校”上互動，日更新幾千條，形成家校共育的良好局面。
目前，多數的農村學校已經開通了官方網站，建立了家校溝通、互動的平臺。
信息化雖好，也要重視師資
今年，吉林省教育廳與吉林有線電視公司合作，為農村學校接入1G專用寬帶。2017年底，該寬帶將覆蓋吉林全省中小學校。
吉林省教育廳科研處副處長張雁東說，吉林專門打造的這根教育寬帶屬于專網專用，不存在分流情況，可以保障實時的數據傳輸，不受使用峰谷的影響。這樣在進行直播課程的時候，可以實現多個班級的雙向互動。目前，長春市第五十三中學已實行了與多所薄弱校的視頻互動備課和上課。
目前，有線電視的網絡在農村覆蓋范圍較廣，沒有電腦的家庭，也可以通過有線電視獲得信號。學生放學后可以在電視上點播教學節目。這樣既解決了農村學生家庭教育不足的問題，減輕了額外學習的經濟負擔，又可以解決“有償補課”的頑癥。
東北師范大學農村教育研究所所長鄔志輝表示，教育信息化的推進的確在實踐中推動了優質教育資源的共享，但各級政府部門仍然要重視師資力量的配備。從很多錄制課程的效果來看，學生的接受程度有限。“不是說把哈佛大學的課程都照搬過來，就能建起哈佛了。沒有堅實的師資力量，還是無法提升教育質量。”
他認為，信息化應作為教育的補充，補齊農村師資力量、提升教育水平才是解決農村教育薄弱現象的根本途徑。
