相比較2013年到2015年的巨大變化，在線教育似乎進入一個平靜期。對于2016年的在線教育，或者說是MOOC，有人認為是風云變幻，而有人認為波瀾不驚。那么，投身MOOC的教師對這一年在線教育有何想法?年終我們做了一個微訪談，本期我們采訪的是清華大學電機系副教授于歆杰。
于歆杰
清華大學電機系副教授，《電路原理》主講教師。第一批吃MOOC大螃蟹的教師之一。早在MOOC還沒有進入公眾視線的時候，他就提出：MOOC是洪水猛獸還是濟世仙丹?他也曾在大會上說，也許未來飛黃騰達，也許會默默無聞，但是在線教育一定一往無前，大踏步往前走。
2015年他又作為雨課堂的發起者之一，將社交元素加入線下課堂，在真實課堂內得到很多驚喜。
《中國教育網絡》：有人認為2016MOOC波瀾不驚，有人則認為風云變幻，您眼中2016的MOOC是什么樣子?
于歆杰：我覺得2016年MOOC的變化還是挺大的，其中最重要的是政策層面的力推，這讓很多學校對MOOC的重視相較以前有了非常顯著的提高。而且，從我們這些做MOOC比較早的一批人來看，除了MOOC的制作、運行，現在MOOC的應用開始被許多學校所認可，這也是MOOC在2016年比較重要的改變。
《中國教育網絡》：從最初做MOOC到現在，您認為在MOOC中最重要的事情有哪些?
于歆杰：首先，從制作層面看，對知識點的拆分和知識圖譜的繪制極為重要，可很多制作者并沒有充分認識到它的重要性，但如果這件事一直不被重視的話，制作出來的MOOC實際上是沒有生命力的。
其次，如何讓MOOC教師的努力得到更好的尊重。MOOC教師在MOOC資源落地后其生存之道在哪里?這是MOOC發展急需解決的問題。
《中國教育網絡》：基于學生學習行為的數據分析已經提出了很久，2016年您認為有什么質的變化嗎?
于歆杰：學生的學習行為數據原來我們是通過SPOC收集，現在有了雨課堂工具，這使我們掌握大容量教室里的學生學習行為數據的目標基本實現。在雨課堂，學生通過手機學習，由此獲得的數據相比PC端更加真實，因為PC是多業務的，手機是單任務的。
從數據獲取角度來說，現在獲取的數據比原來更大量、精細，既有傳統的線上學習數據，也有傳統的線下教室學習數據。
但這并不意味著我們當下階段可以充分、有效地利用這些數據。我覺得2017年到2018年，我們可以在獲得基于真實課堂的教育大數據的基礎上，實現在大容量課堂內的因材施教。
《中國教育網絡》：對于MOOC的發展，您最想分享的觀點是什么?
于歆杰：MOOC的發展從兩個角度看，校內和校外。從校外看，對于社會學習者這是完全的好事，而且由于國家行為的介入，讓更多想學習的人可以享受高水平的教育。從校內看，如果這些課程僅僅拿出來做知識共享的工具就太可惜了，它的厚度遠遠大于這個意義，它能讓學校內部的教學發生翻天覆地的變化。
《中國教育網絡》：有什么MOOC授課或者雨課堂的趣事分享嗎?
于歆杰：我們原來設計和使用雨課堂的初衷僅僅是做為學生課間調侃、吐槽的工具。但是它帶給我們很大的驚喜——回答問題的人多了。在現實的課堂內，學生往往羞澀不敢回答問題，但彈幕是匿名的，看不到是誰發的，所以大家都很踴躍地提問和回答問題，這是一個意外之喜。
