近期，教育部在線教育研究中心與HCR慧辰資訊聯合發布了《2016中國慕課行業研究白皮書》，慕課的出現讓更多的人有機會和渠道接觸優質教育資源，同時也推動整個教育體制內專業機構的信息化建設，綜合白皮書內容，未來慕課自身發展及慕課推動教育行業發展上呈現以下趨勢。
慕課自身的發展趨勢主要表現在慕課平臺、慕課課程內容以及慕課教學互動方式上的發展變化，具體如下：
1.慕課平臺在豐富B端服務的同時，拓展C端服務。慕課平臺作為連接B端內容提供方和C端用戶的橋梁，目前的商業模式主要是通過為B端提供搭建平臺、信息系統對接、課程制作、課程內容合作等進行盈利，面向C端用戶普遍是提供免費開放課程?；貧w教育的本源，慕課未來在豐富B端服務方式的同時，也將在C端服務上探索新的服務和盈利模式。
慕課白皮書中HCR慧辰資訊的統計數字顯示，近兩年慕課用戶規模保持近100%高速增長，核心慕課平臺已積累一定量的用戶規模，如學堂在線、中國大學MOOC注冊用戶規模都已超過500萬。慕課正處于快速發展時期，為B端服務的目標是更好的拓展C端服務。對于B端高?；蚱渌逃龣C構，慕課企業的價值在于推進它們的信息化建設以及優化課程資源。對于C端用戶，慕課是一種教學形式，它的價值表現是優質的內容、規范的教學管理體系及學分和認證證書?，F階段，慕課最可能實現盈利的是被認證的價值，未來，既然慕課共享的是優質的教育資源，它的優質內容包括名校、名師或知名課程更有可能成為商業模式的機會點。表面上看，這似乎與教育普惠教育公平的理念不太一致，事實上，優秀課程內容的創作和優秀教師的培養都需要花費一定的時間成本、制作成本和品牌打造成本，這些課程的收費也是對優秀創作者的鼓勵。由此可能派生出來的商業模式類似現在的視頻網站模式，如果加上認證價值，可能產生的模式更多樣，如針對專業性較強的課程推出付費模式，如單門付費的名師課堂或系列付費的技能體系類課程等。因此，未來慕課的發展也一定不僅局限于B端服務，在滿足C端用戶需求和提供多樣服務模式的發揮空間很大。
2.課程內容更加豐富，由學歷教育課程向職業教育類課程延伸。從受教育的結果看，學以致用可以讓知識發揮更大價值?；A教育和商業實操從根本上說不應保持一致。慕課將更高端的資源開放到職業教育，其價值在于讓技能教育與企業實際需求相結合,滿足以結果為導向的人群需求,同時也為企業遴選人才提供標準。例如學堂在線與ACCA(特許公認會計師公會)合作會計專業課程，提供簽字認證的MOOC認證證書。未來,慕課和職業教育結合將派生出新的課程內容及形式，比如：企業和專業機構共同參與策劃制作課程內容，給予機構+企業的雙組織認證證書;慕課平臺也可能直接與企業大學合作，開放企業大學課程，讓用戶學習更加直接的職業技能?，F在已有慕課平臺在做這方面嘗試，如Udacity的納米學位課程內容就由Google、Facebook、亞馬遜等名企參與制作，在國內通過納米學位的學生將被內推到滴滴、新浪、京東等名企。好大學在線與IBM大數據大學合作，向全社會開放其22門大數據技術領域前沿知識與專業技能課程。
3.慕課教學互動方式由單一平面視頻教學向立體化、數字化教學發展。目前慕課的教學方式主要為平面視頻教學(含直播和錄播)，相比線下教學，缺少面對面教學環境體驗和學習氛圍。新興VR技術成熟后也將被引入到慕課教學，在增強教學環境體驗的同時豐富教學方式，增強學生對于知識的認知。另外大數據技術應用于慕課教學，一方面通過針對學生學習行為軌跡數據的分析，了解學生對于知識的學習路徑，不同知識點的學習時長、不同時間點的學習效率、課程形式及內容的偏好、重難點掌握情況及互動反饋情況等。進而可以優化課程結構，調整課程時長。另外一方面各個學校間信息系統整合之后，形成數據倉庫，通過大數據技術可輔助學校進行教學管理，包括課程內容的分類管理、課程來源的管理、精品課程應用管理等。除此之外，其他新技術也將被引用，如感知智能技術，在原有單一的鍵盤輸入上增加語音交互、體感交互等方式。新技術的引入整體將優化學習體驗。
慕課作為一種新興的在線教育形式，其在課程學習方式和學分認證方式上的特點將完善現有教育體制，推動教育行業向前發展，主要表現在以下兩個方面：
1.慕課跨校、跨階段的學習方式，將可能推進教育體制完善。高等教育選拔其實是個雙向選擇的過程，一方面高等教育機構需要遴選符合條件的優秀學生，另一方面學生要選擇合適自身成長目標的學校，而當前在學習層面，高考還是唯一篩選標準。部分學生有可能借助藝術、體育等特長(非相關專業)作為附加項增加自己被選中的機會?，F在，已有高校嘗試借助慕課平臺作為高校入校標準評判的輔助手段，比如學堂在線推出的MOOCAP課程，高中階段可先修大學課程，其分數既可作為學校錄取參考指標，成為高校錄取的補充參考標準，還可以成為未來高等學歷學習的學分。
未來，慕課課程可能被更多高校采納應用，跨校課程認證也將成為趨勢。學生從慕課平臺上不僅可以學習本校課程，還可以修讀本校認可的其他學校課程考取學分，打破原有的校間學習限制。另外，伴隨慕課課程向職業技能類課程延伸的趨勢，終身學習在知識學習基礎上，增加了企業和專業機構認證，提升職業能力的市場認可度。
2.慕課促進在線教育與線下教育相互融合，整體推動教育向下一階段—智能教育發展。
圖一：教育形式發展歷程
從教育形式發展的歷程看，教育必然經歷本地教育到遠程教育，最終實現智能教育的歷程。慕課作為從教育體系內實現教育信息化的表現形式，也將推動教育在線化發展和教育的線上線下融合發展。優秀的教育資源通過互聯網手段實現共享，同時信息化手段又可優化線下教育體驗。1)學校管理信息化：包括行政管理信息化、教學管理信息化和課程資源的信息化管理。行政管理主要針對學校內部的人、財、物進行信息化管理，實現對學校資源的全面掌握和合理調用;2)提高教學環節的質量及效率：將在線教育信息易收集、且能夠快速處理及傳遞的優勢應用到教學環節，其涉及到的作業布置、作業提交及批改、重難點問題匯總及講解等多項瑣碎重復的工作將變得簡單。例如目前學堂在線已推出“雨課堂”工具輔助教師教學，通過“雨課堂”平臺，教師在線完成課件制作與傳遞、作業布置及批改等工作，同時及時掌握學生的作業完成情況及難點反饋。未來通過慕課教學，學生的學習行為及教學建議快速收集及匯總，教師快速獲得相應教學反饋并對教學做出調整，提高整體教學效率。3)學習方式線上線下融合：伴隨慕課課程內容的進一步開放，學生既可以按規定參加課堂學習，也可以根據自己的實際情況通過線上的手段自由選擇學習時間、地點及內容，由此可能派生出新的課程形式，如目前已出現的SPOC課程形式，是一種結合線下課堂教學和在線教學的混合學習模式，學生在線下校園課堂，通過在線MOOC視頻，實施翻轉課堂學習，并參與在線討論，完成規定的作業和考試等，并獲得課程完成證書。未來由此衍生出的課程形式將更加多樣。
智能教育是人類教育的更高階目標。從此教育不再是流水線標準化生產，而實現了依據個人資質展開個性化教育。智能教育將教學、考試和學習三個環節的實現智能化，即在教學實現智能化教學，考試環節實現智能批改和評判，學習環節實現個性化學習。但智能教育的實現需要兩個基本條件：一是大數據，二是人工智能感知技術的成熟(技術發展與慕課本身無關)。在教育大數據積累上，包含課程內容、課程輔導相關內容，如題庫、學習行為數據、學習工具，如詞典、學習交互數據等，以慕課為代表的線上課程內容形式將成為未來實現智能教育的重要基礎。
