根據教育部制定的《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》，幼兒教育應以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，與家庭、社區密切合作，和小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。然而，近幾年我所到的每一所幼兒園都是僅僅使用固定的教材。
綜合利用各種教育資源，這是尊重幼兒教育規律和幼兒成長發展規律的做法。統一幼兒園課程內容和教學方法，會使教育活動缺乏彈性，限制園本課程的開發，忽視兒童的現實需要，必然導致學前教育的“同質化”。
為什么幼兒園沒有充分利用教育資源呢?主要有三個方面的原因：一是政府出臺《民辦教育促進法實施條例》以后，民辦幼教學校成為了幼教市場重要的角色。在中小城市特別是農村，家庭作坊式幼兒園還大量存在，幼兒園規模小、條件差、師資素養不高、教學水平參差不齊，根本不具備開發園本課程的能力。二是目前幼兒教師數量不足，工作量大，一天到晚盯在教室里，就是午休時間也不敢離開，基本上沒有時間進行教研活動，更談不上開發園本課程。三是有統一使用的教材，教師比較容易把控教學，家長會認為孩子每天都在學習知識，對幼兒園感到放心。
德國教育學家赫爾巴特認為，教材不但界定教師教的任務，也界定學生學的任務，教材才是教學過程真正的核心。教材不是一般的讀物，是教學的方向、依據和根基，教材內容設計之優劣與使用合適與否，直接影響學生的學習情形和學習效果。教材邊緣化是導致教學改革亂象和教學質量低下的根本原因。我們國家之大、幼兒園之多、管理難度之艱是眾所周知的，同一區域的幼兒園在管理、師資、教學水平等方面也存在顯著的差距。中小城市、農村中小規模幼兒園僅僅使用固定的教材，正是國情的體現。
值得強調的是，教學一定要有教材，一定要不拘泥于教材。以上海為例，他們按照《幼兒園工作規程》，貫徹以游戲為主的幼兒教育理念，對傳統教材進行了大幅度的修改。傳統的幼兒教材實行分科教學，一般分為語言、常識、計算、音樂、體育和美術六門課。在幼兒教材修訂過程中，進一步淡化學科味道，將幼兒園一日生活整合為生活、運動、游戲和學習四類活動。教材修訂后，孩子們將擁有更多屬于自己的游戲時間。以幼兒在園一天8小時來計算，生活約占4小時，運動約占1小時，游戲約占1個半小時，學習約占1小時，而這1個小時的學習也更重視幼兒的個別化教學。上海的做法比較務實。
僅有統一的教材會導致“同質化”，沒有統一教材很可能會一片散沙。有相對統一的教材，鼓勵各幼兒園積極主動挖掘周圍的各種教育資源，這更加符合我國幼兒教育實際，也更符合國情。
(作者闞兆成，蒲公英評論特約評論員）
