一個偶然的機會，首都體育學院老師向我們介紹他們的課題《幼兒體能與健康促進》時，向我們提到了該課題的合作單位太陽幼兒園，且對之贊不絕口，特別向我們推薦去采訪。
懷著強烈的好奇心，我們前往太陽幼兒園，采訪了園長桑鳳英女士，通過對幼兒園的參觀，以及和桑園長的一席長談，讓我們收獲匪淺，感到的確不虛此行。
太陽園幼兒園園長桑鳳英
教育裝備采購網：您好，桑園長，太陽幼兒園在您的帶領下，經歷多年的發展，成長為北京市海淀區學前教育的一個品牌，能否介紹一下貴園的成長歷程?貴園的辦園特色主要體現在那些方面?
桑園長：太陽園幼兒園前身是工運學院幼兒園，創建于1953年，已經有50多年的發展歷程。在2002年，幼兒園遷到位于海淀區北三環的太陽、太月小區，現為北京市示范幼兒園、北京市一級一類幼兒園，北京市社區兒童早期教育示范基地、北京市衛生局食品衛生等級A單位，同時還是首都示范大學學前教育實習基地。
從上世紀80年代開始，幼兒園以先進的教育理念為指導，率先進行教育改革試驗。我們通過為幼兒創設良好的物質壞境的同時，很重視為兒童創造一種寬松、愉悅的成長氛圍，讓孩子處在快樂的精神狀態中，使孩子的個性和人格得到獨立、健康的發展。
通過“寓教于境”“寓教于行”“寓教于嬉”這種教育方式的探索，我們幼兒園逐漸形成了“環境育人”的辦學特色，得到社會的廣泛贊譽。
在我們幼兒園搬到太陽園小區后，在職能上從服務于本單位轉變為服務小區居民的社會幼兒園，空間擴大了，條件進一步改善，更能充分發揮出自身的辦園特色。
教育裝備采購網：據我們了解，貴園在不斷提升保教質量的同時，也積極參與學前教育領域的課題研究與合作，主要參與了哪些項目?參與教育科研項目對貴園的發展起到了一個怎樣的促進作用?
桑園長：早在“八五”期間，我們就開始著手“環境教育”這一項目的研究，歷經二十多年的探索與積累，逐漸形成了我園“環境育人”的辦學特色。
在“九五”期間，我們幼兒園開始承擔北京市早教課題研究項目——《幼兒園課程研究》，是全北京市的3個試點園之一，在當時市早教所專家的帶領下開展教研活動，取得了豐碩成果。
在“十五”期間，我園著手開始進行《目標化的環境創設與利用》課題項目研究，該項目獲得了北京市學前教育研究會優秀成果獎，在當時，海淀區僅有幾家幼兒園獲得這一獎項。
在“十一五”期間，我們申報了《創設適宜的數學環境》學前教育研究課題項目，通過這一課題的實踐，我們在促進幼兒數學能力，培養孩子的創造性、發散性思維方面取得了長足的進步。這一成果得到海淀區教委的表彰和推廣，同行業人士經常來我們幼兒園交流觀摩。
2008年，我園參加了“比比課程”在北京的課題研究。今年我園與首都體育學院合作進行 “幼兒體能與健康促進”課題的研究，研究成果之一《軟器材在幼兒體育教學中的應用》這篇文章前不久在《學前教育》雜志上發表。
歷年來，通過參與各項課題研究活動，提升了我們的幼兒園保教質量，同時也促進了幼兒園教師綜合素質的提高，為我們在強化特色辦園注入了更多的動力。我們以參與課題來促進辦園水平的做法，也得到廣大幼兒家長的一致認同。
教育裝備采購網：“環境育人”是貴園的一大特色，您這里是如何把這一理念如何貫穿到幼兒園教學工作中的?
桑園長：環境是重要的教育資源，一直以來，我們都把創設良好的育人環境與促進幼兒身心發展緊密結合起來，充分讓兒童參與，提高他們的自主性、創造性。在這一過程中，整合進去健康、語言、科學、社會、藝術五個領域的教育內容。
舉一個例子吧，中國傳統節日教育內容這個環節中，我們組織孩子參與到各類活動中來，以強化效果。到了端午節，幼兒園的老師和全體的孩子一起來包粽子;在中秋節學做月餅;在元宵節包元宵，邀請家長來賞燈會、猜燈謎。通過此類的環境創設，讓孩子在潛移默化中了解中國傳統節日的主要內容以及包含的意義，構成了一種互動式的交流學習機制，更重要的，這些活動在我們幼兒園中已經有將近20年的時間了，已經成為慣例。
從幼兒的興趣和需要出發，研究幼兒的身心發展需要，老師們在通過環境創設營造“環境育人”氛圍方面，探索出很多新穎的辦法。你們可以看到，我們幼兒園里的主題墻、信息角、作品展示欄上，孩子們可以根據自己的需要去更改。在上面，他們提出自己的問題向同學征求答案，介紹自己碰到某件事情時的應對辦法、展示自己的活動成果(畫作、手工制品等)，每個孩子都可以感受到別人的認同，獲得快樂，這些對于孩子性格的塑造起到了點滴滲透的作用。
在孩子的精神發展層面上，“環境育人”的理念有著另一種形式的體現，我們更關注幼兒不同的需要，老師根據幼兒的年齡特點，建立不同的師幼關系，小班幼兒突出親近和快樂，中班著重寬松和信任，大班強調平等和自主。
不久前，我們還針對大班的孩子開展了一項有意義的活動，由于大班是幼兒園生活與小學校園生活的一個銜接階段，我們專門組織大班的孩子去參觀小學，觀察小學生活，讓孩子們自己來總結：幼兒園跟小學有什么不同，學校的哥哥姐姐們是怎么做的?哪些幼兒園的生活習慣是不能帶到學校里的?等等問題提出來，讓孩子自己來思考，學會主動轉變。這一活動形式很受家長們的歡迎。
為了讓孩子認識大自然，幼兒園還定期組織游園和采摘活動，讓孩子了解大自然的植物，熟悉植物的四季變化，觀察外部世界的視野更加開闊。
歸根到一點，我們“環境育人”教育理念的根本就是：為了給每個孩子提供優質而適應的教育，挖掘一切有力于幼兒發展的教育資源，讓每一個孩子能在環境中、在游戲中、在生活中快樂的學習成長。
教育裝備采購網：貴園十分重視“環境育人”，環境的創設，除了老師們的身傳言教之外，幼兒玩教具也是其中很重要的因素。您能否講一講，幼兒玩教具在幼兒園使用的現狀是怎樣的?
桑園長：的確，幼兒園的玩教具與孩子在園內的生活密切相關，發揮著很重要的作用。
幼兒園玩教具在分類上主要分為體育類、構造類、科學啟蒙類、音樂類、美工類、圖書(掛圖、卡書)、電教類的，各個類型中配置的標準，上級教育部門有明確的規定。在采買上，無論是公辦幼兒園，還是社會力量辦學的幼兒園都是自主采購。
目前各類玩教具廠家很多，提供的玩教具種類品種十分豐富。例如，我們在進行的《幼兒體能與健康促進》課題研究時，廠家提供用以測試的那套進口體育玩具很不錯，很安全，用起來很放心，就是價格比較昂貴。
由于各個幼兒園場地設施的面積上差異比較大，辦園特色各有側重，玩教具選擇上會有所不同。在幼兒園自制教具這個方面，幼兒園老師都要投入比較多的精力，老師們會根據幼兒活動的設置，來制作和投放自制教具、玩具。
自制玩教具是比較貼近幼兒日常生活的，并且包含了幼兒園的特定教學內容，成本低，使用方便且安全，如果玩教具廠家能夠多看一看幼兒園老師們的自制教具成果，我相信會對他們有很大啟發的。（裴?。?/p>
