近年來，交互式電子白板作為一種新興的教學輔助工具，進入了越來越多的學校教室。教師們結合電子白板的功能設置，根據課程教學的需要進行應用，有效地促進了課堂教學實效。在交互式電子白板教學應用與研究過程中，涌現出來很多優秀的案例和個人。
教育裝備采購網作為一個專業性的信息交流平臺，一直致力于傳播一線教師、專家的教育教學經驗，實現信息資源的共享。北京市西城區五十六中的信息技術教師張磊女士，在全國、市、區級各類的論文評比、教學范例評比、教學大賽中取得多項殊榮。她積極鉆研電子白板與課堂教學的有效融合，活學活用，總結出自己的一套實踐心得，并發表過多篇相關論文，受到廣泛關注。就此，我們前去采訪了張磊老師，請她談一談自己對于電子白板使用的個人經驗。
北京市西城區五十六中的信息技術教師張磊
教育裝備采購網：張老師，您在交互式電子白板教學方面有很多獨到的見解，從日常教學的角度出發，您認為電子白板的新興功能，對應了怎樣的教學實況呢?
張磊：這個問題，要回答起來涉及的內容就比較多了。我就此寫了一篇文章還未發表，這里就以這篇文章的主體框架來回復。我認為，大致上可以從如下三個方面來描述交互式電子白板的優勢。
第一：即時交互，提高效率
在課堂教學系統中，教學媒體是溝通學與教的橋梁。目前我們慣用的教學媒體包括教科書、黑板、粉筆、直觀教具、以及以計算機為核心的多媒體設備。一塊黑板幾支粉筆的教學凸顯了教師的主導作用。稍有經驗的老師都練就了邊板書、邊觀察、邊交流引導的技巧，因此，采用這種教學媒體，師生互動交流及時。但由于便于利用的直觀教具資源有限，這種課堂難以調動學生的直觀形象思維和其學習積極性。以計算機、投影儀為主的傳統多媒體設備使得直觀形象的可視化資源增多，學生在享受視聽雙重感受的同時、學習興趣得以激發。然而，教師往往要彎腰低頭操控計算機等相關設備，甚至是埋頭在計算機、實物投影等軟硬件間來回切換，這使得教師無暇顧及學生當下反應，造成了師生互動的停滯留空。也使得部分學生借此開小差，無形中縮短了課堂有效教學時間。
交互式電子白板則整合了多媒體操作臺與黑板的優勢，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學環境。課程教學之中，一切需教師埋頭操作的項目都可以通過白板上的點選、按壓實現。這樣，調用多媒體設備，呈現多媒體資源的同時，教師依然可以同板書般輕巧地一邊關注學生，一邊側身操控，實現了教師、學生與教學內容之間的即時交互。
即時交互主要表現為3個點。
1、知識點“隨叫隨到”。以往教師常用的PPT等課件內容的顯示按照既定方案設定之后，就只能依照時間順序逐一呈現，師生只能被預設牽著走。由此，教師習慣了順應課件的思路，學生習慣了順應教師的思路。如此之“順應”，又何來創新能力的培養呢?而白板則有著更為靈活多樣的存儲、呈現方式。教師不再預設細化的教學內容呈現次序，而是根據學生的應答結果通過書寫、拖拽等方式即時呈現相應內容。這樣，學生的思維火花得到即時肯定，及時的正強化，自然帶動更多的學生積極參與課堂學習。
2、書寫標注“隨心而動”。實物投影便于呈現大篇幅文字進行圈點，但圈點之后的痕跡留在實物書本之上，就很難再處理了。而且，現成的文字實物往往間距行距過小，圈點之后也不利于學生觀看。PPT課件等又難以流暢地兼顧即時圈劃與多媒體資源呈現的功能。白板將這兩者融合，既可以呈現便于閱讀便于圈點的大幅文字，又可以隨著教師的講解或學生的思考交流即時圈劃關鍵詞、進行標注等等。同時，便于修改、保留、再現思維痕跡。這樣，師生的表達重點即時呈現，隨時調用，便于理解交流與鞏固認知。
3、 操作技巧“坦誠相見”。白板作為人與計算機進行交互的智能平臺，使得教師對計算機的操作透明化。它使學生可以清楚地看到教師是如何對軟件操作的，如點擊了哪個按鈕或哪個菜單等。這對計算機軟件應用的學習十分有意義。特別是在信息技術課堂上，教師對各種軟件的操作，包括組合快捷鍵的使用，文字的錄入等等，都可以在白板上進行操作，并隨時圈劃重點，使得學生的觀察更為有效，促進了學生對操作技巧的學習。
第二：特色功能利于學生自主建構知識
真正有意義的教學是引導學生自主建構的學習，新課改提倡師生積極互動、共同建構知識的課堂教學。交互式電子白板的一些獨特功能也利于幫助學生自主建構知識：
1、認知提高有抓手。交互白板中的移動、翻轉等技術使教學內容的可視化呈現由靜態轉向動態發展，在一定程度上增強了師生間的互動，也幫助學生在理解直觀形象表象的基礎上展開想象，發展其抽象思維與空間思維。例如，數學老師在講解二次函數拋物線的頂點、對稱軸與開口方向時，以坐標圖為背景，在此基礎上根據數值的變化或移動或翻轉拋物線圖形，引導學生直觀順暢地理解了“關于y軸對稱的點的坐標特征是橫坐標互為相反數，縱坐標相等”等相關知識。這樣，給學生一個形象的可視化抓手，學生的認知由感性到理性順利過渡。
2、 體系形成好促進。在知識傳承的過程中，一些信息需要進行比較、歸類、辨別等。使用白板作為信息分析工具，可以幫助教師對信息進行組合加工，幫助學生深入理解。對于知識框架、知識系統的構建，教師可以給出關鍵詞條，讓學生以此利用白板的語段拖拽功能、劃線書寫功能等進行組織，在分類、歸納中建立起明晰的知識框架。例如，信息技術課上，在講解了信息、信息技術等相關概念之后，教師出示相關詞條，引導學生進行拖拽、連線、標注，明白“信息通過信息技術實現信息處理，服務于信息社會……”由此幫助學生理清信息、信息技術、計算機與生活的關系。這樣，幾經訓練之后，學生自然會養成自主構建知識系統的思維方式，由此促進了學生知識體系的形成。
3、 觀察聯系巧引導。白板的“探照燈”功能利于表現整體和部分的關系，引導學生由整體聚焦部分，逐一觀察理解局部內容，再統觀全局，從而自主建立整體與部分之間的聯系。例如，地理老師在引導學生觀察我國五十六個民族的地域分布情況時，先給出整體的民族分布圖，再應用“探照燈”引導學生有重點地進行局部觀察，之后再統觀全圖，從而幫助學生了解我國的各民族分布情況。這樣，學生的觀察更容易集中，避免了無端干擾。學生的認知由整體到部分再回到整體，局部與整體的聯系自然而然地順暢建立起來。
第三：隨時記錄促反思
反思自省是學生自主學習、終身學習的關鍵能力之一。針對這種內化的能力的培養訓練有一定難度，教師往往無從下手。如果能夠重現學生的學習成果，引導其進行觀察對比，或在不同時間段上加以利用，進行教學內容上的銜接或階段性成果對比，都有助于學生反思自己的學習成果。而如果能夠記錄可視的思維過程，引導學生以旁觀者的視角回顧、歸納、總結，則有助于學生反思自己的思維方式、學習習慣。由此，不斷強化其反思自省的能力。
1、成果記錄——在重現中引發深入思考。白板的“屏幕捕獲”能夠把板面上顯示的所有內容以圖片的格式保存下來。這樣，學生的學習成果被即時記錄、長期保存。一方面，使被保存成果的學生享受到成功的快感與被重視的滿足感;一方面，可供課堂小結或后續課上再利用，促進學生對自己學習成果的再審視。也便于實現跨班交流，引導學生在學習借鑒中廣開思路。這樣，學生的思維得以延續，視野得以開拓。教師也可以在課后教研活動中以此作為分析教學成敗得失的依據，與其他老師共享、及時反思教學、調整改進。
2、過程記錄——在反觀中促成反思自省。白板的“視頻記錄器”能夠錄制板面上的一切操作過程，文件會以AVI的通用格式保存下來，為師生記錄活動的過程，提供認知工具。“認知工具是指可以幫助人們去完成認知任務，增強人們在思考問題、解決問題以及學習過程中認知能力的工具。② 它促進學習者思維、支持學生進行知識建構。學習者可以利用它們來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯和制作，并可用其來表征自己的思想，與他人通信和協作。也就是說，利用電子白板記錄書寫、圈化、拖拽排序、分類歸納等過程，以便于教師回放畫面，重現學生思維過程，引導學生進行分析總結，使學生在直視自己思維形成過程的同時梳理思維強化理解。
北京市西城區五十六中的信息技術教師張磊
教育裝備采購網：從講述中看得出來，對于交互式電子白板的優點，您可謂了如指掌。我們想請您談談，您認為現有的白板功能在哪些地方需要改進?
張磊：的確，我們在平常使用時，也有些感受，在這里我可以舉出幾個例子。
1、白板的放大鏡目前只能固定在屏幕的一個位置，和被放大部分本身缺少聯系。希望能夠根據教師圈化或操作的位置就地放大，這樣，更便于學生的觀察。
2、屏幕錄制功能不能錄制下在白板之上的書寫圈化痕跡，也有很多操作不能錄制下來。希望能夠改進。
3、圖形標注內的圖片要是能夠分類分層存放就好了。這樣便于在標注內容繁多的情況下迅速檢索抽調。
4、 屏幕捕獲的全屏內容，要是能夠提前設置大小(很多時候，捕獲的內容需要多張比對來看，不需要滿屏)，就不用手動調節，縮小圖片了。另外，捕獲的內容要是能放置到圖形庫中，作為素材，再需要的時候拖拽出來，可能效果會更好。
我平時制作一堂課的電子白板課件，有時候需要花費5—6個小時的時間，這是因為白板的自身功能設置也不是很完善，必須要借助電子白板之外的軟件工具(如PPT),例如，我需要先在PPT上把一些圖片或者動態圖像文件制作好，然后轉到電子白板的自身軟件上，這樣一來，時間就會花費比較長。
總之，希望廠商能在設計一些功能時，多與一線老師溝通，從教學適用性的角度出發，做一些更好的改進。（教育裝備采購網 裴?。?/p>
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張磊老師個人榮譽(僅保留一等獎)
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2009-12 《Excel的圖表應用及報告生成》獲北京市2009年度優秀德育課例評比一等獎
2008-3 Photoshop數碼照片設計教案及教學設計說明在“2007年北京市中等職業學校教案及教學設計說明評選活動中”獲一等獎
2008-7 “Photoshop中仿制圖章、修復畫筆、修補工具的綜合應用”獲07～08年度全國信息技術課程案例大賽教案類高中組一等獎。編號： G081005
2009-2 在第三屆“西城杯”高中新課程優秀教學課例評選中獲一等獎。
2009-10 教學設計《Excel的圖表應用及報告生成》，在“2009年北京市基礎教育優秀課堂教學設計評選”活動中獲 一等獎;
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