摘要：重構學校、課堂與育人的三重升級
當人工智能+教育不再只是技術口號，而是真正落地于教育實踐，問題的焦點也隨之轉向：不再糾結是否使用 AI，而是思考如何用 AI 重構學校。在政策頻繁加碼、技術突飛猛進的背景下，教育系統悄然開啟一次深層次的系統性重構。
這場重構不是功能升級，而是范式更替。從“工具加持”的淺層智能化，邁向“系統嵌套”的深層重塑。AI 正從邊緣走向核心，重構的不只是課程和課堂，更是學校的組織邏輯與育人方式。全球正在達成一個共識：教育的未來，不再是“信息化的延伸”，而是“智能化的躍遷”。
AI水手提出“首個人工智能學校建設方案”，作為率先落地的中國范式探索，從系統解決方案、智能產品到垂類大模型，構建出一整套面向未來學校的重構邏輯。
不僅重新定義“學校是什么”，也重構“教育如何發生”與“課堂如何教”。
（人工智能教育學校建設方案由華領通智人工智能首發）
20 年積淀首發新時代 AI 學校方案
前三次工業革命解決的是“生產效率”的問題，而以 AI 為代表的第四次工業革命，著力解決“認知重構”的問題。教育，理應先行一步。
政策層面也早已給出方向?！都涌焱七M教育數字化的意見》《人工智能通識教育指南》等政策持續出臺，明確智能教育的國家戰略地位。而在清華大學、復旦、浙大等高校，生成式 AI 已實裝進 200 余門課程，成為“學伴”“講伴”“教研助手”，深入嵌入教學全過程。
國際上，美國通過 AI 驅動的自適應學習平臺，壓縮重復講解時間，釋放教師個性化教學空間；英國“蜂鳥計劃”探索“無教師課堂”；日本小學課堂引入 AI 角色扮演系統，提升學生真實表達與社會情境判斷能力。
AI 已不再是教育的選擇題，而是生存題，不只是走入課堂的技術，更是重構學校全景的系統能力升級。
過去的學校，是為工業化而設；未來的學校，要為智能化而生。教學流程只是表層，真正重塑的，是學校作為“智能組織體”的整體形態。
正是在這樣的背景下，AI水手以此為出發點，發布中國首個系統性 AI 學校建設方案。與行業常見的“功能升級”式路徑不同，不再是“再造一臺學習機”，而是從方法論到實施路徑、從硬件到模型、從課堂到課后，全鏈條重構學校運作方式。
方案脫胎于AI水手 20 年的教育實踐。自 2005 年起，AI水手便持續深耕教育科技融合，構建起一套“研究—實踐—反饋”閉環系統。目前已組建100+重點高中校長與學科帶頭人、10000+一線教師及4000+教研專家的智力網絡，協同共建新時代教育生態。
“1-2-3-4-5”系統模型作為方案核心，構成新時代智能學校的結構骨架。以一個系統性解決方案為統領，圍繞“師生機協同”推動五育融合；依托兩支核心隊伍，支持校長與教師完成角色升級與 AI 素養提升；明確三大教學賦能方向，覆蓋課程建設、課堂改革與課題研究；響應四類關鍵需求，鏈接學生、家長、教師與社會四端；最終通過五育融合路徑，推進德智體美勞的協同育人實踐。
“師生機協同”被視為未來課堂的核心協作單元，只有達成師生機協同才是真正的人機協同。AI 并非替代教師，而是教師的“智能助手”，參與節奏判斷、資源推薦與數據分析，支持精準教學。學校也不再只是物理空間，而是隨之轉型為數據驅動、智能協同的系統體。
以 AI 實效課堂，重新定義課堂主場
教育躍遷的關鍵場域不是設備，而是課堂。
課堂，是教育改革的主陣地。AI水手提出：“80%的教育問題，應在課堂中解決?！边@不僅是理念，更是戰略起點。
現實中，教師面對的是多層次、差異化的學習需求，卻常常缺乏精準教學的能力與工具；而在課后，學生又常常陷入孤獨學習的困境，缺乏有效的反饋與引導。這種“割裂式”學習體驗，既削弱學生的主動性，也制約教師的教學能效。
為打破這一割裂，AI水手提出“課堂+課后”的雙場景協同策略，構建完整的教學鏈路閉環。圍繞這一策略，華領通智推出AI水手品牌，聚焦兩款核心產品，S900 智能教室終端與 S300 AI 學伴。
S900 著力解決 80%的課堂教學核心問題。作為課堂智能基礎設施，集成智能平板、智慧黑板、點陣紙筆與可穿戴設備，嵌入 AI 自動批改、作文點評、筆跡分析、學情追蹤等功能，有效支撐“331 教學法”落地。所謂“331 教學法”，是指通過結構化教學設計，激發學生的學習主動性、合作能力與探究精神，讓課堂真正回歸學生主場。
在該模式中，AI 不僅是教師的助手，更是學生探究路徑中的引導者，在數據實時分析的支撐下，它能洞察學習節奏、生成個性化內容、預警理解偏差，從而讓教學真正從“經驗驅動”走向“數據驅動”。
不僅如此，AI水手還進一步提出“AI 實效課堂”模型，服務于三個維度：真實場景、真實需求、真實結果?！皩崱钡年P鍵，在于貼近現實場域。無論是城市學校，還是縣中學府，每一類學校的問題都不同，AI 應用必須因地制宜、因需施策；“效”的核心，在于結果可驗證，是否真正提升了學生的能力、是否與國家教育導向一致，成為衡量成敗的硬標準。
模型基于“80:20”共識：80%的教學問題應在課堂中解決，20%由個性化學習機制支撐。
而在這 20%中，S300 AI 學伴發揮著關鍵作用，定位于學生的個性化陪伴者，目標不止“提分”，而在于喚醒學生主動性與節奏感知力。
不同于傳統學習機，S300 凝聚了AI水手 20 余年教研積淀，由 4000 多位一線教研專家共同打造，從 10 萬道題庫中精選“核心母題”，精確貼合高三 300 天的復習節奏，幫助學生構建起以知識邏輯為核心的高效復習路徑。
“以少勝多”是產品理念。精簡內容串聯學科主干，結合 AI 時間管理、錯題歸檔、答疑陪練等功能，打造節奏合理、反饋清晰、個性匹配的復習閉環，徹底告別“題海戰術”。
一句話總結，S900 教得動，S300 學得下。課堂與課后之間的斷裂被 AI 打通，教學流程由此閉環，真正實現“課堂一體、學教協同”的新范式。
大模型首秀，落點“教”與“學”
AI 教育不是一場技術炫技秀。
在教育領域，大模型應用不僅是參數性能的比拼，而更應該是扎根教學邏輯與認知規律，避免“AI在教，學生沒學”。真正的大模型教育應用，不是展示，而是適配。
AI水手正是以“教得動、學得下、管得準”為目標,推出中學實效教學 AI 大模型。這一模型以“騰訊混元+ DeepSeek”雙模驅動,結合教學場景進行垂類能力精調,不追求“萬能”,而追求“管用”。
該模型結合了騰訊教育在教學領域的深度理解,以及騰訊云 TI-ONE 平臺、騰訊云智能體開發平臺及大模型技術支撐,旨在打造教育垂類大模型,以精準、高效、個性化的 AI 教育解決方案,助力教學場景創新升級。
模型重點不是炫酷功能，而是 36 個嵌入教學環節的智能體。例如，口算助手、作文素材推薦器、古文轉換器、實驗仿真模擬器、學情預警系統等。
在具體落地中，以“三端驅動”的方式釋放價值：教師從中獲得自動化備課與精準反饋的助力，能將更多注意力投向教法創新與深度教學；學生擁有了量身定制的個性化路徑，既對齊知識結構，又匹配認知節奏；而管理者則首次擁有完整的教學數據資產，以數據驅動的方式優化流程、決策與資源配置。
教育數據的價值，遠不止于表層展示。在AI水手的系統中，數據被多維度勾連，用于輔助校長優化治理、教師調整教學策略、教研員推動教學改進。正如經驗豐富的教師“一把脈知癥結”，AI 系統通過大模型與場景融合，也能精準識別問題根源，推動真正意義上的“精準教學”。
更關鍵的是，AI水手的視野并不止步于“讓 AI 教”，而是意圖“構建一所真正有 AI 的學?！?。不僅局限于“課堂改革”，更延伸至校園治理與學生成長全過程。從心理健康系統，到 AI 志愿填報平臺；從食育數據聯動，到校園安全機器人巡邏……AI開始從“教”延展到“育”，從“課堂”延展到“生態”，成為未來校園的基礎設施大腦。
結語
人工智能賦能教育，核心在于升級學校的組織能力，涵蓋教學安排、教研協同與治理體系的優化。AI 不再只是工具，而是推動教學組織升級的關鍵動力，使學校從傳統物理空間，邁向數據驅動、智能協同的系統體。
這一方案背后，實質是教育三重定義的再構建：
學校，不再只是物理空間，而是一個具備智能調度與系統反饋能力的“組織體”；
課堂，不再僅是師生互動場域，而是“師-生-AI”三元共建的動態協同系統；
教育，也不再止步于知識傳授，而是走向面向未來、面向成長的全過程育人。
在這場由 AI 驅動的教育躍遷中，學校、課堂與育人的關系正在被重新書寫。
此次中國首個系統化AI學校建設方案發布，為行業提供了一個可參考、可延展的起點。在“AI+教育”不斷深化的當下，圍繞真實場景的模型研發、產品實踐與多方協同的合作共創正持續推進，探索越多，方向越清晰。
AI學校，不是終點，而是系統躍遷的起點。
“AI水手”定位于“教育+AI”的實踐樣本，既可能成為當前教育破局的關鍵抓手，也意味著對教培類科技公司提出了新的挑戰。在“教育+AI”與“AI+教育”的交匯處，新的范式與路徑正在被不斷推演，而這正是公司基因的起點所在。
