王佳妮翟華楠
（武漢體育學院，湖北武漢）
摘要：隨著《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的發布與落實，義務教育階段體育與健康課程出現了一系列更新與變化，主要體現在課程理念，課程內容與課程評價等方面上。在課程內容上，新課標首次提出體育與健康課程中的“跨學科主題學習”，并將其貫穿在整個義務教育階段，是新課標的一大亮點和難點，對于促進學科融合，改變傳統學習方式，進行綜合性學習和實踐具有重要的意義。本文主要采用文獻資料法、邏輯分析法，針對跨學科主題學習對義務教育階段體育與健康課程帶來怎樣的思考以及如何更好地踐行跨學科主題學習進行探討，總結規律，由此提煉出對體育與健康課程中跨學科主題學習的基本思考與踐行：跨學科主題學習應以跨學科素養為根基、以核心素養為主線、以內容融合為綱領、以學業質量評價為輔助；在踐行中應筑牢學科基礎、推進項目式學習、創設情景教學模式、延展教學時空。
關鍵詞:跨學科主題學習、體育與健康課程、核心素養
《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》首次提出將“跨學科主題學習”運用到體育與健康課程中，并強調將其貫穿整個義務教育階段[]?，F代學校普遍特征是分科設置教學，學生活動也是分開進行，這違背了人的綜合、全面的發展，跨學科主題學習是針對目前盛行的分科學習的必然產物?？鐚W科主題學習通過將不同學科的知識、內容等進行融合，可增強各個學科課程之間的溝通與交流，同時也促進了本學科內部的結構化、體系化，使各個學科課程建立起統一的育人體系，對實現學生全面綜合的發展具有重要意義[]?？鐚W科主題學習的提出既是現代社會對全面培養人的新要求，又是新時代體育與健康課程改革深入推進的必然結果。
“跨學科學習”的概念最早源于20世紀80年代,英國科學家Humphreys將其定義為“學生探究不同學科與他們生活環境中存在的問題有關的知識”[]。隨著科學技術與社會的發展，需要深度學習，解決復雜問題的教育4.0時代已經到來，并賦予了跨學科主題學習新的定義與價值內涵。郭華對“跨學科主題學習”的理解是指運用多種形式把不同學科的內容融合起來，并把內容和學生的經驗聯系起來的一種綜合性學習方式[]。尚力沛等將“跨學科主題學習”定義為學生用多學科的知識幫助解決學習或生活中遇到的問題，或根據不同學科間相關聯的知識獲得學習的新思路和辦法，使各種學科知識在本學科知識學習中的綜合運用更突出，提高學科學習的效果[]?！翱鐚W科主題學習”是為培養跨學科素養尤其是學科核心知識和思想，運用兩種或兩種以上學科的內容并整合學科的知識和方法進行學習，圍繞一個中心進行綜合性學習的主題教學活動，具有開放性、綜合性等特點[]。
1體育與健康課程中跨學科主題學習的思考
1.1以跨學科素養為根基
跨學科素養是在個體的發展過程中逐漸形成的、穩定的環境互動特征或模式，具有可以跨越不同學科或文化的特殊性，可以應用到一系列不同的任務、情境或領域當中去[]?？梢哉f，跨學科素養是在不同領域或情境的跨學科主題學習中，通過一系列共同的內容、技能或表現來界定和形成的?？鐚W科主題學習一方面是跨學科素養的前提，沒有跨學科主題學習，就無法形成跨學科素養，另一方面又要以跨學科素養為根基，積極開展跨學科素養引領下的科研和教學工作，更好地進行跨學科主題學習，可以說，跨學科主題學習是對學生跨學科素養的特殊要求?？鐚W科主題學習的關鍵是跨學科素養，教學要依據跨學科素養的理念，采用不同方式進行多樣化的教學，根據學科自身基礎知識，將其他學科優秀的內容融入進去，提高跨學科主題學習的效果?？鐚W科主題學習要在跨學科素養的基礎上展開教學，從多方面，多層次落實和提升教師的跨學科素養理念，靈活有效地設計、開展教學。
1.2以核心素養為主線
《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》將體育與健康課程的核心素養定義為“學生在體育與健康課程中逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，主要表現在運動能力、健康行為和體育品德等方面”[5]，是對學生的要求而不是對教師的要求。2022年版相較與2011年版體育課標，核心素養更加完善。核心素養培養全面發展的人，將“健康第一”作為新時代體育與健康課程的指導思想與準則，可以說，核心素養是引領體育與健康課程改革和發展的方向?！读x務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中凝練出“運動能力，健康行為，體育品德”三個方面的核心素養,這三個方面的內容理論上來講是分開的，實際上是一個關聯的整體，協同作用在學生身上，且對核心素養的三個方面都有相應的、更細致的維度表現，使核心素養的涵蓋范圍更加全面。
《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》要求“設計綜合課程和跨學科主題學習”“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”[5]。核心素養是引導“人的全面發展”的根本指向，其包含的三個方面十個維度不能只局限于體育與健康這門學科或特定情境，還要求學科實踐、與其他學科進行整合，共同實現核心素養對義務教育階段體育與健康課程學生的要求?，F在的分科教學忽略了各學科之間的聯系，使原本相關聯的科目形成一個個獨立的知識體系，單一的學科教學活動帶來的局限性使學生思維能力、應變能力、解決能力等方面受到影響?？鐚W科主題學習是解決目前盛行的分科教學現實問題的產物，具有突破性的意義，其能滿足學生綜合素質發展的需求，進而推進核心素養中全方位培養學生這一教育目標的實現。這就意味著，跨學科主題學習要以核心素養為主線，發揮學生的已有知識、經驗和技能，創造性、規范性地將多種關聯的學科進行融合，超越單一學科的知識范疇，進行綜合性學習，全面地培養學生，以核心素養的主線視域促進學生的運動能力，健康行為，體育品德等的發展，跨學科主題學習是使學生具備核心素養的重要方式和途徑[]。
1.3以內容融合為綱領
1.3.1五大課程內容的相互融合
在義務教育階段體育與健康課程中水平一的學生需進行基本運動技能的學習，待學生生長發育達到條件，逐漸在水平二到水平四的階段增加體能與專項運動技能的學習，健康教育的學習極為關鍵，和跨學科主題學習共同貫穿于整個義務教育階段。這五個一級結構內容其下還有二級、三級結構內容，不同結構內容間逐層推進，板塊明晰，保障了課程內容的完整性與綜合性，體現不同內容的內在聯系[]。從基本運動技能到體能和專項運動技能的學習，體育與健康的課程內容逐漸融合，遵循了學生身心發展規律的特點，體現了以學生為主體，培養全面發展的人。學生在體育與健康課程中不僅學習運動技能，基本運動知識等，還學習諸多健康、社會或其他學科等知識，這與健康教育和跨學科主題的課程內容相契合，意味著體育與健康課程中跨學科主題學習要與基本運動技能、體能、專項運動技能、健康教育充分融合，共同推進綜合育人目標的實現[5]?？鐚W科主題等這五個課程內容體現出不同主題之間的結構脈絡,緊密相連，相互作用,相輔相成,合力促進體育與健康課程中學生的全面發展。
1.3.2“五育”的相互融合
跨學科主題學習不僅與其他四個課程內容相輔相成，更融合了勞動教育、藝術教育、智慧教育等?？鐚W科主題學習要在體育的基礎上融合其他“四育”的內容，要作為推動“五育”融合的媒介，加強德智體美勞“五育”互相聯系。在體育與健康課程中實施跨學科主題學習，使學生在學習基本技能與知識的同時，提高學生的勞動能力和藝術審美能力等，注重學生良好品德的形成，達到“五育”充分融合的目的。將“五育”融合作為跨學科主題學習的綱領，不僅使教師在對體育課堂的設計、教學等方面考慮的范圍更廣，還可以使跨學科主題學習內容的更豐富性與多樣性，促進學生綜合全面的發展。體育課堂中的跨學科主題學習要遵循“五育”從“關聯”到“滲透”的逐漸融合，勾勒融合育人的框架，構建共同育人的結構體系[]。只有充分把握這“五育”間相互融合的內涵和價值,才能充分發揮體育與健康課程的育人功能。
1.4以學業質量評價為輔助
《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》首次強調“學業質量”，對學業質量進行的評價可作為檢測跨學科主題學習效果的重要手段。在體育課堂的跨學科主題學習中，要想保證教學質量，就必須對學生學習效果進行有效的檢測和評估，學業質量評價便是檢驗學習效果的有效方式之一。此外，在對教學質量進行判斷和評估后，得到跨學科主題學習效果的反饋信息，應反思教學中存在的問題，促進跨學科主題教學活動的改進與完善。其次，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確指出選擇適宜的評價方式，采用多樣化的評價方法?？鐚W科主題學習的教學內容，教學要求，教學目標等達成的效果都要經過教學評價的檢驗，進而反饋給教學，以促進教學的改進與完善，共同推進義務教育階段體育與健康課程中的跨學科主題學習。同時評價方式不能單一，要講求評價方式的多樣性，不僅要注重過程性與終結性評價，還要注重定性與定量評價等。因此，跨學科主題學習要以學業質量評價為輔助，要堅持多元化的評價,不僅要包括教師評價，還要包括學生評價,社會評價以及家長的參與等,加強教學評價方式、評價主體的多元性，通過多元化的學業質量評價，得到跨學科主題教學中的反饋信息，進而引起教師等教學主體進行探析與反思，使跨學科主題學習得到進一步完善和提高，提高教師跨學科主題教學的能力。
2體育與健康課程中跨學科主題學習的踐行
2.1筑牢學科基礎
體育與健康課程中跨學科主題學習所涉及的學科范圍比較廣，層面也比較大，學生所學知識的的復雜性程度也逐漸提高，但并不意味著進行跨學科主題學習要將各種學科知識一概而論，做到面面俱到。涉及多種科目的跨學科主題學習，要筑牢本學科自身的基礎，重視本學科在課堂中的主體地位，重點強化本學科的教學內容，再融合其他學科的知識進行綜合性的學習，激勵學生圍繞學科主旨進行研討，對核心問題進行思考、探究，使學生更好地參與和獲得知識?？鐚W科學習是對學科學習的反哺，教師在進行跨學科主題教學時，首先要明確“跨”并不是為了實現這種模式而跨的，跨學科一定是與本學科知識與內容密不可分的，要筑牢本學科基礎，不能避重就輕，無論主題涉獵的學科內容多廣泛，最終都要回歸到學科自身，解決本學科問題，加深對本學科知識的理解[]。從人的全面發展來看，跨學科主題學習首要筑牢本學科的基礎，再主動跨學科、跨課程、跨領域，吸收其他學科的知識和方法，推進教學的改革，使學生進行綜合性的學習，以促進人的全面發展[2]?？鐚W科主題學習的意義就在于將學科自身與其他學科進行知識交流，將本學科的知識或實踐延展到其他學科當中，拓寬本學科知識的輸出范圍，從而提高本學科知識學習的效果。
2.2推進項目式學習
“項目式學習是一種教與學的方式，指教師將學生的學習任務項目化，指導學生從真實情境的問題出發，使學生利用相關知識結合已有的知識經驗進行探討，構思方法，最終解決問題和分享項目成果”[]。項目式學習的重點在于從問題或主題出發展開學習活動，而不是從學科中的知識學習入手，其強調尊重學生主體性，要求學生在項目式學習過程中像學科專家一樣進行思考和行動[]，讓學生在設計、解決問題的過程中，不斷加深認識，提高學習的效果。項目式學習是推進跨學科主題學習的有效手段。在跨學科主題學習中推進項目式學習，首先要以課程主題內容為基點形成一個問題鏈，形成的問題鏈是跨學科主題學習的關鍵環節?？鐚W科主題學習的問題應具備針對性、挑戰性、邏輯性、遞進性和應用性等特征[]。學生圍繞主題提出“為什么做”到“做什么”再到“怎么做”，層層追問，形成問題鏈，這些問題的環環相扣，引導學生主動探究，將大任務、大問題分解成小任務、小問題，由低到高，逐一解決，促進學生對主題學習的深度理解。項目式學習是有效推進跨學科主題學習的一種重要方式，學生根據課堂主題提出問題，再融合相關學科知識進行分組討論、探究，將不同學科的思維、方法運用到其中，進行一種系統的學習組織形式，最終解決問題。在跨學科主題學習中推進項目式學習，要制定合適的教學任務，引導學生分解任務，激勵學生主動參與到跨學科主題學習中，讓學生在一步步解決小問題的過程中獲得成就感，使學生達到跨學科知識的構建和能力的提升。
2.3創設情景教學模式
《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出，應注重真實情境的創設，增強學生認識現實世界、解決真實生活問題的能力。情境化教學是“跨學科主題學習”的重要特征。杜威指出在教學中創設良好的情境能夠喚醒思維，使學生將已掌握的知識經驗與生活情境聯系起來，更好地提高教學效果[]。解決問題，學習知識都是在變化的動態過程中進行的而非靜態的，跨學科主題學習要融入到一定的教學情境中，將已掌握的知識經驗放在不同學科的教學情境中，采用多學科的視角，拓寬知識學習的深度和廣度，從而增加知識儲備?？鐚W科主題學習要看到不同主題學習的整體全貌，要根據不同學科，不同主題內容將“自身”代入情境化的場景中，將已有的思維與不同主題學習進行聯系，發生碰撞，產生交集。例如“認識身體，珍愛生命”跨學科主題學習活動，體育教師可聯合其他學科教師和專業的醫護人員在專門的場地展開跨學科主題教學，讓學生體會到跨學科主題學習的意義與價值，進一步深化學生跨學科主題學習的體驗，也能夠提升體育教師的跨學科教學思維和能力[5]。體育與健康課程中跨學科主題學習需創設多樣化的教學情境，讓學生在特定的教學情境中運用及鞏固所學知識及技能等，提高體育課堂的生動性，激發學生的更多的潛能，使學生在情境中解決現實問題，促進學生身心健康發展。
2.4延展教學時空
隨著跨學科主題學習融合內容的復雜性、多樣性程度的提高，教師需要進行整合內容的資源、場地的要求也越來越高，常規性的教室、操場等已不能滿足跨學科主題學習對教學活動時空的需要，教學時空受限制會在一定程度上影響著跨學科主題學習任務的完成。因此，如何擺脫時空限制已成為跨學科主題學習迫切需要解決的問題。體育與健康課程中跨學科主題學習應進行開放式的體育教學實施，延展教學時空，不能局限于教室、操場等，應貫穿課堂內外、學校內外、甚至可以延展到家庭及校外生活等，鼓勵家庭與社會參與到跨學科主題學習，盡可能地引導學生聯系實際[7]。此外，網絡也是延展跨學科學習時空的一種手段。近年來，在疫情大背景下，網絡課堂、在線教學人氣高漲，但是這并不只是應急之策，而是未來教育的發展方向。在互聯網時代，優質的網絡教學資源極大的提高了公共知識的共享與傳播，形成的巨大便利性和開放性正逐漸改變學生的知識生活，在一定程度上促進了教育的公平。隨著互聯網技術與體育課堂的深度融合，產生了諸多新型的教學模式，優化了體育教學的方式，拓寬了體育教學時空延展的范圍，進一步提升跨學科主題學習的時效性[]。
3結語
《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的新要求為體育與健康課程中跨學科主題學習指明了方向，跨學科主題學習應(1)以跨學科素養為根基，并以此設計、展開教學；(2)以核心素養為主線，將核心素養育人理念貫穿在跨學科主題學習中；(3)以課程內容融合、“五育”融合為綱領，使各部分內容緊密聯系，相輔相成，充分發揮體育與健康課程的全面育人功能；(4)以學業質量評價為輔助，促進體育與健康課程中跨學科主題學習的不斷改進與完善。同時，體育與健康課程應從幾方面踐行跨學科主題學習：(1)筑牢學科基礎，學科基礎是進行跨學科、跨領域學習的前提條件；(2)推進項目式學習，項目式學習是推進跨學科主題學習的有效手段；(3)創設情景教學模式，可使學生主動參與其中，提高學生跨學科主題學習的積極性；(4)延展教學時空，不僅可以從家庭、社會等方面拓寬時空的范圍，也可利用網絡優化教學方式，提升跨學科主題學習的時效性。
