“互聯網+”背景下智慧體育教學模式對學生健康促進價值審視 ——基于SCT分析

杜顯浪 薛勇 江永琴

（貴州民族大學體育與健康學院，貴州貴陽550025）

　　摘要：構建“智慧體育教學模式”助力學校體育領域的健康教育與健康促進高質量發展，不僅是體育教學與健康健康教育和健康促進的本質聯系，更是學校體育教學的健康教育與健康促進的職能。采用文獻資料法和邏輯分析法從學校體育的本質進行分析，其與健康教育與健康促進之間的共同出發點是塑造健康理念，共同目的是“促進健康”；同時基于SCT分析在互聯網+大背景下審視“智慧體育”教學模式對學生健康教育與健康促進的價值，智慧體育教學模式可以豐富“體育健康教育資源”與提升自我健康效應認知、改善健康教育主體關系與樹立“體育鍛煉行為”、“智慧系統”提供“個性健康指導”、高效健康管理體系與優化健康效果評價、智慧環境保障“健康運動”和健康促進形成等效果。

　　關鍵詞：智慧體育、教學模式、健康教育與健康促進、SCT

　　1引言

　　隨著科學和技術的不斷發展與靠攏，以及經濟的不斷發展引領著網絡技術的不斷創新，在這個多媒體、互聯網大數據和人工智能共存的時代，而科學技術已經融入在教育領域中，并成為教育的一大幫手。全面脫貧攻堅的任務完成后，人們從貧窮的生活中解救出來，實現了實現全面小康的全覆蓋，人們逐漸的開始追求更高層次的“健康生活方式”，在學校體育領域內也不例外，解決體育領域內開展“健康教育難”問題等是構建“智慧體育教學模式”的淵源。

　　最后通過社會認知理論，從學生對健康教育的自我認知、學校體育對健康教育與健康促進的聯系以及“智慧的外界環境影響健康促進，分別從三個方面進行闡述智慧體育教學模式如何加強學生健康行為的強化。

　　2相關概念界定

　　2.1智慧體育

　　“智慧體育”一詞從根源上談論起源的話，是源于國際商業機器公司（簡稱IBM），目前沒有明確的界定，借助著名學者陳榮和徐浩（2004）、陳翔（2017）、李鐸（2022）對智慧體育界定基礎上界定其為：用先進的科技，去實現體育領域的各方面、各層次的“需求”并且能夠進行作出迅速、正確、靈活、高效的處理系統，并且在體育領域中使用。

　　2.2智慧體育教學模式

　　體育教學模式界定上，根據毛振明、雷繼紅、賈進社、顧黎明學者“體育教學模式”是“教學模式”的下屬概念，高度融入“學校體育”、指導思想上要兼顧體育特點，即“體育育人獨特風格”的指導思想。界定其為：通過體育特殊性質而采用的教學方法，并且構建始終以“體育”為主線貫穿與整個具有獨特性、可操作性、高效性、相對穩定性和開放式的一套比較相對符合教學規范和教學流程的模式、“模型”或者開發的新型系統。

　　結合“智慧體育”和“體育教學模式”的概念，衍生出“智慧體育教學模式”認為“智慧體育教學模式”就是在傳統體育教學模式中，以移動終端為平臺，借助物聯網、互聯網、大數據和科技融入在體育教學模式中的各個構成部分中的“生態系統”。

　　2.3健康教育與健康促進

　　健康教育與健康促進是防治不良的行為、生活方式引起疾病的最有利手段，提高全民素質和降低醫療治療費用有效的措施，健康教育以傳播、教育、行為干預，幫助他們做出有益于健康的決定并養成健康行為的系列活動及其過程，健康促進是政府主導，衛生人員為主要技術力量，同時也是社會、研究者接受個衛生體系人員維護公眾健康的工作策略和思維模式。

　　2.4 SCT

　　SCT是社會認知理論的簡稱，由英文的三個首寫字母組成，又被稱之為“交互決定論”，其源于社會學習理論；在1986年，將“社會學習理論”變更為社會認知理論。社會認知理論認為個人的健康行為是由內部因素（技能、實踐、自我效能）、認知因素（知識、期望、態度）和環境因素（社會規范、社區、他人、言論）三個因素相關交互作用決定的。

　　3智慧體育教學模式建立意義與模式建構

　　3.1“智慧體育”教學模式符發展的契機

　　科學技術迅猛發展同時，信息技術已經在教育領域中起到不得或缺地位，學校體育領域也不例外；教育信息化是對“教育”發展的必然之路的同時也是時代的主流，在國家層面引起了特別的重視，通過整理相關文件并進行匯總。

　　表1近幾年國家層面與“智慧體育”學校領域有關主要政策

　　國家層面頒發的文件，這無不在彰顯“智慧體育”教學模式是新時代的必然趨勢，同時也說明了“國家層面”對體育教育信息化方面的特別重視。其中著重強調大力推進互聯網技術、大數據技術、云計算等科學技術與教育教學深度融合，并且對接線上線下教育資源、利用“智慧體育手段”共同建設“智慧化”校園為課余體育鍛煉的高質量發展做準備；積極發展“智慧+教育”是在學校體育領域中教學的的全過程使用“智慧體育”，以此促進體育教育的高質量實施，這也是“智慧體育教學模式”發展的契機與提供相應的理論依據。

　　3.2開展智慧健康教育符合新時代教育要求

　　我國的健康教育是源于“衛生宣教”，目前健康教育是一項工作的同時也是一門學科。體育與健康教育的共同目標都是為“健康”而為之奮斗，著手實現“健康中國2030國家戰略”。各個階段體育開展健康教育與健康促進在治理與實踐上面需要一系列的“宏觀政策”作為指引與保障，相關政策是在體育領域開展健康教育與健康教育有著非常重要的引領作用，通過整理近些年頒布的“體育健康教育與促進”文件尋求發展契機。

表2近幾年有關體育領域與“健康教育與健康促進”有關主要政策

　　通過整理相關政策文件分析得出：宏觀層面對青少年的健康教育是非常重視的。國家層面注重開始逐漸通過非醫學模式干預“健康”，即體育教育的方式。通過體育教學推動青少年健康文化知識學習和體育鍛煉行為和態度的轉變，并提出提供個性化健康干預、提供運動健康服務和突出體育的健康功能。最后特別強調的是體育領域的健康教育與健康促進應該借用互聯網進行，并為學生提供課后健康服務。

　　3.3智慧體育教學模式架構

　　智慧體育教學模式的構建融合了各種模式的特點，是對各種教學模式精華的提煉，“集聚很多優點，更加凸顯智慧體育教學模式”對學校體育領域健康教育與健康促進作用。

　　整體構建上是借助“智慧體育平臺”、云服務和網絡終端；在體育教學形式上形成課前、課中和課后借助020模式和線上線下混合模式、智慧體育環境主要是“智慧體育場館管理”和“智慧體育課堂”、在評價體系上借助“課內外一體化”模式評價體系。

　　4體育教學模式本質是實現“學生健康自我效能”

　　體育教學功能中的健康功能、育人功能和健康促進功能在近些年逐漸凸顯，體育功能履行了健康教育與健康促進在學校體育領域的實踐開展，而健康教育與健康促進又促使體育功能進行革新和延伸。

　　4.1共同出發點是“塑造學生健康理念”

　　從本質看，兩者不只是為學生去提供獲取體育保健知識、掌握體育技能和樹立體育增強健康的觀念，利于幫助學生做出有益于健康的決定、養成健康行為的系列活動及其過程，強化保健觀念，樹立體育運動自信心；應用健康信息做出解決健康問題的正確行為選擇，從而維護和促進健康。

　　例如以體育課程內容方面分析，體育課程中的體能模塊與運動技能模塊的學習過程中是促進人們通過主動參與體育鍛煉、建立健康行為、培養良好生活方式，進而預防疾病的來到；體育運動比賽來的超越，體育運動過程中體驗與獲取成功的喜悅過程、認識人生成長過程的衰敗與生命的勃勃生機等。

　　4.2共同目的是“樹立健康行為”

　　從其目的出發來看，體育功能和健康促進是有著密切聯系的，體育的健康功能和健康促進是相關貫通作用的，形成“我中有你，你中有我的形式”。其主要涉及身體、心理、道德等各個領域，大致將其歸結于身體健康方面的健身功能和衛生保健功能、德育功能等。體育功能與健康促進共同目的是“促進健康”，主要是對個體身體、心理和社會適應的健康需求。教育個體的健康需求隨著經濟的發展有了更高和更深層次的健康需求，這些需求同時促進個體對體育健康教育與健康促進功能更深層次的認識與理解。

　　通過學校體育開展健康教育的相關活動來提高人們自我保護和促進健康的能力，激發健康意識，改變學生的“健康”態度和參與動機，幫助消除運動行為危險等相關作用，而促使受教育者形成健康行為的生活方式、和維持和改善“健康狀況”的教育活動、促使進行處理健康問題的實踐操作能力。

　　4.3共同使命是“解決健康問題”

　　學校教育中的學校體育是最關注學生的身心雙重發展最為密切的學科，那是因為學校體育是唯一各由體育鍛煉對受教育者“身心健康”特殊效應。首先由于新時代來臨，社會矛盾進行轉變“人民日益增長的美好生活需要和不平衡充分的發展之間的矛盾”，經濟發展決定學生的“健康意識普遍進行轉變”。其次學校是“教育圣地”，因此其有義務和能力去承擔去推動健康中國建設任務而奮斗的新使命。

　　總結有以下四個方面的“新使命”：一是學校體育在思想上貫徹社會主義核心價值觀；二是在體育教學活動過程中開展運動處方、疾病預防、運動損傷的緊急處理、“生命安全教育”、“生命教育”等一系列活動，去預防疾病和提高學生健康水平；三是踐行了“立德樹人”和培育學生形成良好的體育學科核心素養，例如培育良好的體育鍛煉行為和態度、塑造良好的健康行為和形成良好的思想品德；四是在“身與心”方面共同培育“健康行為”，例如通過課間體育鍛煉降低“肥胖”、降低近視率和“緩解學習壓力進行解壓等”。

　　5“智慧體育教學模式”交互作用于健康促進

　　5.1豐富“健康教育資源”與提升學生自我健康效應認知

　　體育教師通過“智慧體育教學平臺”在課前的時候上傳“健康知識”資源，例如“飲食健康”的知識、“科學健身”方面的知識、心理健康方面的知識等內容，引起受教育者對“體育健康”的注意與重視。是課前任務也是必修內容，課中貫穿“健康教育”內容，課后布置體育作業。這要不僅彌補平時體育課程過程中“健康教育”不足，還加強了學生對“健康體育”和“體育促進健康”的認知。

　　體育課程存在健康教育模塊，但實踐中，健康教育與體育教學普遍存在分離的?？娙フn堂教學時間有限和教學任務的繁重，讓體育教學的實施并不能讓學生充分的認識體育的健康知識，更沒有豐富的“健康教育資源”用于體育教學中。

　　“智慧體育教學平臺和網絡終端”有利于教師尋找相關教學資源和分享教學經驗豐富的平臺，從而讓體育教學具有更多的選擇權、有利于傳播“身心”健康兩個維度的知識與技能、有利于加強學生個體“健康體育”認知的程度。

　　5.2改善健康教育主體關系與樹立健康“體育鍛煉行為”

　　智慧體育教學模式的建立，改變了體育課的空間、內容與形式。如教師與學生、學生與學生之間的交流平臺，讓學生可以課前、課中、課后進行詢問與教師指導，在教學形式上形成線上預習、交流、討論和復習，線下教學實踐過程與體驗。通過教會學生認識健康知識、勤練運動健康技能，讓學生更加容易鞏固體育運動技能，從而讓學生更加主動參與健康體育鍛煉中，因此改善了教育主體之間的“教育灌輸”關系。

　　在空間上，采用形成現實與網絡平的虛擬的空間進行線下線上融合發展的模式，讓學生在感知上形成視覺、聽覺和觸覺上多感知的過程。從而讓學生便于理解“體育運動技術動作”、清晰理解教學內容、更容易體驗到“技能學習成功”的樂趣、滿足學生技能學習興趣和課余體育鍛煉興趣、較強的趣味性和濃厚“快樂教學氣氛”更容易讓學生在樂中學，學中樂。

　　5.3智慧場館塑造健康環境、智慧平臺提供個性健康指導

　　智慧體育場館具備完善的系統，銜接了“智慧體育平臺”的分析系統、數據庫采集分析系統、運動健康監控系統、智慧醫生運動處方系統、客流量識別系統。

　　客流量識別系統記錄運動鍛煉時長與次數，并進行匯總分析，提供健康指導（營養、體力活動和行為方式）。數據庫采集分析可以對學生的基本身體指數數據進行采集，經過系統的分析得出相關運動指標的臨界值（如最大心率、心肌耐力、最大吸氧量和基礎代謝率等）。

　　智慧健康監控系統在上述基礎上，依據相應身體指標建立“個性化的體質檔案”、依據上傳相關飲食情況與睡眠時長，提供“個性化健康監控”；而智慧醫生運動處方系統則是在前面系統的基礎上提供“智慧化個性健康指導”，例如提供損傷的相關處理指導、運動鍛煉負荷指導、運動時長的指導、營養補充方面的指導和健康行為指導等。

　　5.4智慧健康管理體系高效管理、運動健康系統形成主客觀健康效果評價

　　運動健康系統，高效檢測學生的運動行為過程，進行“健康監控”運動時的心率與運動負荷；在智慧體育教學平臺顯示目前場館使用情況，進而施行高效管理；

　　評價方面，通過“智慧健康管理”優化了體育與健康的結果性效果評價與過程性評價。如生成課前學習健康教育資源（10%）和討論問題、反饋疑問、提出問題（10%）。課中參與利用虛擬技術體育健康技術實踐部分（10%）和展示技能學習與健康成果（30%）、課后交流互動是指參與課后組織的體育活動以及賽事中（10%）以及完成課后鍛煉任務（30%）進行匯總分析生成評價。

　　5.5保障“健康運動環境”，提供優質運動環境

　　安防系統則進行預防突發事件方面和運動方面的緊急處理。如在預防自然災害方面，具有相應的預防設施和處理設施，在預防“運動突發事件”方面，儲存相應發生相應的運動傷害時需要緊急處理的急救設備和相關運動損傷的處理設備等為“體育運動”保駕護航。智慧場館環境系統，可以通過測試場館內的濕度、溫度、氣候和空氣質量等調節場館內的自然環境；其次是“智慧體育平臺”上建立的有“體育運動交流圈”可以營造一個良好的“體育鍛煉人文環境”。自然環境和人文環境為其塑造“智慧科學”健康鍛煉的氛圍，引導學生養成一個在合適的環境中進行體育鍛煉，促進其對“健康體育”的認識，從而塑造自覺進行健康行為，為“終身健康體育”打好基礎。

　　6 結束語

　　大數據時代的到來，讓數據信息化，教育信息化實現了可能，基于此科技時代背景下建構的智慧體育教學模式不僅可以豐富“體育健康教育資源”、提升自我健康效應認知、改善健康教育主體關系、樹立“體育鍛煉行為”、“智慧系統”提供“個性健康指導”、高效健康管理體系、優化健康效果評價、智慧環境保障“健康運動”、利于學生健康促進形成等效果。

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