浙江和上海實行新高考改革后，有不少學校的選課走班從最初十分理想的全員走班，發展到后來的“套餐制”(給定學生有限課程組合，實行按班教學)，一個十分重要的原因是，不少學生存在功利選科，以及缺乏自主管理能力的問題，導致選課走班實施后，學生所選科目的成績下降，學校的教學管理面臨新的挑戰。
實行選課走班，需要配套學生生涯規劃教育。生涯規劃教育主要解決三大問題。
一、學生的自我認識問題，讓學生了解自己的個性、興趣，選擇感興趣的學科。
廣東高考改革實行3 6選3科目組合，6選3有20種組合，擴大學生科目選擇權，有利于學生按興趣選科學習。但前提是，學生要有自己的興趣。從浙江和上海的選科情況看，依據自己興趣選科的學生并不多。大多還是從怎樣獲得高考高分選擇科目學習，這導致選科失衡。新高考改革后第一屆高考學生選科，都存在選擇物理科目偏少的問題，在浙江，2017屆考生中7門選科(另加一門技術)選物理排在第六位，2018屆、2019屆更是逐年減少，在上海，2017屆考生中6門選科選物理的排在第五位。
本來，選物理可以報考的大學專業面最廣，但考生之所以選物理少，一方面是高考選科按比例等級賦分方法不完善，中低分學生擔心無法與高分學生比拼而不愿意選物理，隨之高分學生擔心選物理學生少影響自己獲得高等級(選考科目是按百分位等級賦分)也不愿意選物理。這已經成為新高考改革的一大問題。
針對這一問題，浙江正在想辦法給原有等級賦分方式“打補丁”，對于廣東來說，在即將啟動新高考之前，必須注意這一問題。要根據先行先試的情況，調整選科等級賦分辦法，避免問題重演。另一方面，由于學生沒有明確的學科興趣，因此，很難按自己的興趣選科、選課學習。
在上海，2017年首屆新高考學生，由于在高二時允許選考地理，結果地理這門課的選考人數最多。學生們的考慮是先考完一門，這樣在高三時就主要攻3 2。浙江給所有學生的選考科目提供了兩次考試機會，在高二上學期就可以參加選考，結果中學教學秩序大亂。選科、選考變為博弈。針對這一現象，上海已有政協委員、人大代表建言，取消高二選考安排，統一調整到高三進行，而浙江也基本明確高二選考安排取消，全部調整到高三進行。廣東公布的高考方案，給考生的選考科目提供的是兩次機會，而且，生物、地理、歷史、化學在高二下學期考試，如果學生沒有明確的學科興趣，從這4門科目中選3門的會很多，這就要求廣東教育考試部門對選考安排進行科學論證，與此同時，需要高中學校重視引導學生按興趣選科、選課。
二、學生對大學、專業的了解。
由于新高考改革取消文理分科，學生將按選科報考大學、專業，大學的專業則在招生時提出不同的選科要求，因此，考生在高一選科時，就必須初步確定自己的升學目標，根據目標學校專業的選科要求選擇科目。教育部針對新高考改革，明確要求各高中學校要開展學生生涯規劃教育，但從浙江和上海的情況看，有的學校仍不重視生涯規劃教育，導致部分考生到報考志愿時才發現自己的選科和目標大學專業的要求不匹配，在浙江，由于今年高考取消所有錄取批次，實行專業平行志愿，還出現高分學生誤報獨立院校、高職高專的情況，這足可見生涯規劃教育的重要性。
三、培養學生自主學習、自我管理、自我規劃意識和能力。
新高考擴大了學生的選擇權，而用好選擇權，就必須懂選擇，選擇之后要有執行力。浙江和上海的部分高中，從選課走班教學變為套餐制，一個重要原因是不少學生適應了從小學開始的被老師、家長規劃、管理，不知道怎么進行自主管理、規劃。在美國、加拿大，高中就實行學分制教學，根本就沒有班主任，學生主要靠自我管理、自我規劃，學校則給學生提供相應的生涯規劃教育、引導。
新高考擴大學生的選擇權的初衷不錯，但要讓選擇權落地，必須有科學的改革頂層設計，以及注重每個細節的改革措施落實。對于高中來說，要做好選課走班教學改革，生涯規劃教育極為重要。
