威海職業學院從2016年開始系統推進三教改革，加大實訓教學比重，到推出“生產性實訓”，在教學中盡可能增加生產性元素，再到現在推行“實訓性生產”，在學校內部創造更多真實的工作崗位、讓學生邊學習邊工作，向社會輸出一大批高技術技能型人才，畢業生到崗就能上手、成能手，深得用人單位好評。
探索產教協同育人模式，把專業建在產業鏈上
學校堅持以服務地方為己任，將自身發展納入到威海經濟社會發展的戰略格局中，推動專業建設、社會培訓、人才培養等與全市戰略性新興產業、重點產業和民生事業發展相匹配。
一方面，暢通產教對接渠道。推動優勢特色專業對接全市七大產業集群，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效銜接，集中力量建設了建筑工程、機械制造、電子信息、電商傳媒等一大批與威海經濟社會發展需求相適應的高水平專業，成功入選國家優質?？聘叩嚷殬I院校。依托濟南果品研究院威海分院等科研機構成立威海唯智應用技術研究院，設立電商傳媒學院，打造山東省旅游人才（全域旅游）培訓基地、山東省跨境電商實訓基地、企業人才基地等50個品牌基地，申請新設檢驗檢測、健康管理等10多個專業，四年來舉辦培訓項目1100余個、惠及35萬人次。推動威海市政府與山東省科學院、烏克蘭國家科學院共建中國—烏克蘭科技創新研究院威海分院，發揮職業院校聯系企業緊密的優勢，推動超快硬化混凝土等一批國外科技項目在威海落地轉化。與環翠區、高區分別合作成立環翠學院、高新學院，以政府購買服務的方式承接兩區的公益性培訓，共建實習就業聯動平臺、技術創新服務平臺、高層次人才引進平臺等，搭建校地合作協同育人常態化機制。
另一方面，推進校企合作辦學。以專業群為單元，主動與1—2個重點企業進行對接，開展校企深度合作，已與全市440家規模以上企業建立了緊密合作關系，畢業生本地就業率超過70%。與企業共建山東海大航海技術專修學院、萬斯達學院、順通學院3個獨立法人混合所有制二級學院，與家家悅集團、迪尚集團、新北洋等企業共建了12個校企合作二級學院。依托二級學院，舉辦校企合作專班54個，聯合企業共同研究設置理論和實訓課程，大量選聘企業師傅擔任兼職教師，協同開展教學實習，學生在頂崗實習期間就能直接實崗工作。同時，建立“實習就業聯動機制”，將連續多年吸納畢業生就業的本地企業優先確定為實習合作單位，安排學生頂崗實習。
開展實訓教學方式改革，讓學生學到更多真本事
學校把培養學生職業能力作為核心，推進強化實訓的教學改革，實現教學與實訓無縫銜接。
一是打破教學實訓“空間壁壘”。組織開展“砸墻運動”，除部分商科和外語類專業外，其他專業都把理論課教室的墻砸掉，裝上實訓設施，同時把原來實訓室的一部分設備搬出來、擺上課桌，給老師的辦公桌配上工具箱、變成工作臺。改造后的教室集生產、實訓、教學多功能于一體，給師生提供“教、學、研、做、改”等諸多便利，讓“老師在車間辦公，學生在實訓室上課”成為常態。
二是推動課程體系“瘦身融合”。對課程體系進行全面改革，壓縮成“一個主食、一個主菜、六個配菜、八個小菜”，其中主食是思想政治課，主菜是專業基礎課，配菜是專業核心課，小菜是專業選修課。全部由專業帶頭人組織編寫，形成活頁教材，從根本上解決“老師想教什么就教什么、會什么就教什么”的問題。同時，全面取消基礎課教學部，將公共課教師全部分到二級學院，推動數學、外語等基礎課與專業課教學緊密結合起來，讓學生更有興趣學。
三是創新拓展校內“實訓場景”。堅持“學校的一切資源都是教學資源”的理念，把3048畝校園改造成為實訓場所，努力為學生提供更多大顯身手的機會。將連鎖經營實訓室改造成現代連鎖超市，把物流專業實訓室改造成菜鳥驛站和京東物流倉，同時把幼兒園、電競館、健身房等交給教育學院，校醫院交給康養學院，拓展基地交給國防學院，安保工作交給武警士官班，水電暖維保等業務交給42個卓越工匠班，“能自己干的全部自己干”，由老師帶領學生開展實戰化的經營管理。將食品、服裝、廣告、建筑等實訓耗材納入生產性耗材管理，學生生產實訓中制作出來的成品，既是作業，也是產品，由學校相關部門統籌處置，比如，學校上千名教職工的生日蛋糕、生日餐，都是學生的實訓衍生品。
深化人事薪酬制度改革，讓教師發展更有奔頭
學校堅決破除“五唯”，堅持用貢獻說話，建立基于“成果、效果、結果”的教師評價體系，作為績效考核、職稱評聘的依據，讓干得多、干得好的人得到更多實惠。
一是建立五位一體的教師評價體系。為扭轉以往教師重理論灌輸、輕生產實踐的教學導向，按照“會授課、會實踐、會科研、會服務”的理念，構建涵蓋師德評價、理論教學、實踐操作、科技研發、社會服務的“五位一體”評價體系，把教師發展導向轉到培養學生職業能力、服務就業上來，讓技能水平高的教師、能夠承擔改革發展任務的人才走上舞臺。近三年來，學校師生承接服務區域的培訓項目達1100項，橫向課題經費到款額達到1700萬元，通過實訓教學實現產值4500萬元。
二是建立能上能下的全員競聘機制。打破“一評定終身”的職稱制度，建立“跨層次競聘和層次內競聘、續聘、落聘”的全員競聘機制，新老資格同臺競技，競爭失敗就降崗聘用。對專業教師、輔導員、行政管理崗位兼課人員、非教學類專業技術崗位等，分類設崗、分別設置評價指標，確保按需設崗、按崗聘人、人崗相適。同時，設立特殊崗位人才綠色通道，對專業群帶頭人等高貢獻人才，允許跨層級聘任。在2020年第五聘期全員競聘中，764人參評，376人晉升，其中，9人跨三級，53人跨兩級晉升，其中1人從副高七級一步跨到正教授四級，12人落聘（包括1名正教授）。
三是建立多勞多得的績效分配機制。推行雙崗雙效、多崗多效，教師完成教學任務，得一份績效，參與生產性實訓，再得一份績效，上不封頂，分別考核、分別核算。在近3年的績效分配中，二級學院的分配差距由過去的不超過3倍，拉大到10倍以上。首創“虛擬人”制度，對臨時性安排的社會培訓、技術推廣等工作任務，相關處室可申請配備“虛擬人”，“虛擬人”與正常人一樣獲得績效工資，對處室通過加班加點完成任務的，“虛擬人”的工資就作為加班補助；對通過招募人員來完成的，“虛擬人”的工資就作為支付報酬，激勵了行政處室不斷挖潛增效。
