安康學院圍繞“如何培養應用能力、培養怎樣的應用能力”兩個問題，在第一課堂教學改革、實踐教學平臺搭建和學生專業核心能力凝練上進行了多路徑改革和實踐，構建了理念引領、平臺支撐、能力重構的地方院校應用型本科漢語言文學人才培養體系，有力提升了人才培養質量和專業建設內涵。
理念引領，學生能力培養貫穿第一課堂全過程。傳統漢語言文學專業的課程體系偏重學科知識體系建構，無法有效對接行業崗位需求；教學內容以老師知識講解為主，不重視學生能力培養，無法激發學生學習興趣；考核方式以知識考核為主，一次考試決定成績，缺乏過程和能力考核。
該院按照應用人才培養理念，以學生能力培養為中心引領教學改革，將應用型人才培養理念貫穿第一課堂全過程，實現了四個轉變：課程體系由學科知識型向實踐應用型轉變，在公共基礎課和專業基礎課2個課程系列外，設置了教育教學課程、寫作教學課程和專業基礎配套實訓課程3大應用型課程系列；教學內容由注重學科知識完整向注重理論知識應用轉變，不再片面強調學科知識講授的完整性，而是重點講授理論應用性強的知識點；教學方式由教師講授為主向案例式、情境化、對話型教學方式轉變，著重培養學生分析和解決問題的能力；考核方式由一次性知識考核向過程性能力考核轉變，明確要求過程考核分值不得低于總成績的40%，能力考核分值不得低于總成績的50%。
平臺支撐，重組了實踐教學平臺。漢語言文學專業不像理工科專業那樣有實驗室，可以在專業理論課講授之外進行針對性的實驗和實訓，如何構建有效的專業實踐教學平臺一直是人文社科專業的軟肋。該院圍繞學生實踐能力培養，在第一課堂之外，建成了“19551”實踐教學平臺，有力支撐了學生的應用能力培養：
第一個“1”指溝通第一個課堂和第二課堂的專業能力配套實訓課程平臺，單獨列出課表，按第一課堂的形式管理，按第二課堂的形式實施，如為“古代漢語”配套“古籍閱讀與整理”，為“現代漢語”配套“書面語表達與實訓”，為“文學概論”配套“文藝評論寫作實訓”，為“中國古代文學”配套“古詩詞寫作實訓”等。
“955”指第二課堂的9個學生專業實踐社團，包括師范技能社、演講辯論社、書法社、文學創作社、風華詩社、語言文字社、國學讀書社、播音主持社、影視戲劇社，要求學生全員參與，每個專業實踐社團配備一個專業指導老師，定期舉辦專業社團活動；5個專業技能訓練計劃項目，包括閱讀與寫作訓練計劃、規范字書寫訓練計劃、教育教學技能訓練計劃、職業形象禮儀訓練計劃、經典篇目背誦訓練計劃，每項訓練項目都有明確的達標要求、實施細則和保證措施；5個專業競賽平臺，包括師范生技能大賽、應用能力寫作大賽、文學創作大獎賽、演講賽、辯論賽，賽制不斷優化。
第二個“1”指校外實踐育人基地。在漢濱初中、安康日報社、安康電視臺等建有十余個校外實踐育人基地，通過校外實習、實踐培養學生的崗位應用能力。
能力重構，凸顯“能說、會寫、善教”專業核心能力。傳統觀念認為，漢語言文學作為人文社科專業，以文化傳承和人文涵養為特點，學生就業面寬廣，過于強調某一實際應用能力，不但與其專業特點相悖逆，而且還會損害學生的就業前景。
該院漢語言文學專業根據畢業生主要從事基礎語文教育、文案寫作和宣傳工作的實際情況，將“能說、會寫、善教”設定為其專業核心能力，認為說、寫、教既是技巧問題，也是思想問題，漢語言文學專業的人文內涵不僅與應用型人才培養無沖突，而且有助于深化學生的三大專業核心能力培養。為有效培養學生的三大專業核心能力，該院要求文學和文化類課程負責學生的思想養成，教師在課堂授課中要引導學生從文學和文化經典中吸取人生營養，將所學知識轉化為人生智慧。應用型課程則負責技巧訓練：第一課堂的“職業形象禮儀”“演講與口才”必修課負責“說”的能力培養，教育教學、和寫作教學兩大應用型課程系列負責“寫”和“教”的能力培養；而“19551”實踐教學平臺的第二課堂活動和校外實踐育人基地，則全部圍繞三大專業核心能力培養搭建。
該院有關負責人表示，通過改革實踐，漢語言文學專業的人才培養質量得到迅速提高，先后被評為省級綜合改革試點專業、省級“能說會寫”人才培養創新試驗區、省級一流專業。近五年，學生在“能說、會寫、善教”上獲省部級以上獎項500余項，師生出版文學作品集11部，2013級學生陳衡、2014級學生賀新喻先后獲全國大學生語文微課比賽、西北地區高等院校師范生教學技能大賽一等獎，充分展現了人才培養的成效。
