教育部確定河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等8省市啟動高考綜合改革，從2018年秋季入學的高中一年級學生開始實施。目前，8省市結合本地高中辦學條件、師資隊伍、教學組織等實際，因地制宜制訂了改革方案，將由各省向社會發布。
2018年12月7日至8日，最新高中課程標準的審定者、教育部教材局巡視員申繼亮教授，在上海中學舉辦的“2018年高中教育發展論壇”上發表了題為“高中課程建設的現代性實踐”的報告。
新高考都有哪些新內容？
高考改革涉及的內容很多，但各省市已經公布的政策基本大同小異。這里只做一個簡單的概括，下面的相關閱讀中有詳細介紹。
?文理不分科：數學取消文數和理數；理、化、生、政、史、地（浙江還有通用技術）任選三門參加高考。部分地區對選考科目實行等級賦分制。
?英語聽力（部分地區有口語）和筆試分開，部分地區一年兩考，取最佳成績計入高考總分。
?實行基于統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制。
?逐步取消高招錄取批次，全面實行平行志愿。
“學考”和“選考”是怎么回事？
“學考”是高中學業水平考試的簡稱，即獲得高中學歷的必要考試，學考難度很低，只要全部及格即可拿到高中畢業證。
學考一般不評分，只有A-F這些等級，成績也不計入高考。部分高校自主招生要求絕大部分學考科目成績必須為A，因此參加自招的考生要稍微重視一下。
“選考”是高考改革后從理、化、生、政、史、地（浙江等省還有技術）中選考三門計入高考成績，地位相當于原來的理綜或文綜，只是不強制規定學科而已。
選考科目采取賦分制（下個問題詳述），屬于選拔性考試，有一定的難度和區分度，但是會比改革前略簡單一些。從已經進行試點的浙江和上海來看，對學考和選考科目的考試安排不盡相同。
浙江省的政策：
?。?）每個學科的學考和選考同時進行，試題不同，選考的考試時間比學考多30分鐘。
?。?）允許考兩次，分別在11月和次年的4月，取最高賦分計入高考成績。
上海市的政策：
?。?）合格性考試（學考）從高一學年末到高三上學期陸續考完，如果有不合格的，在高三下學期（4月、6月）還有兩次補考機會。
?。?）等級性考試（選考）在5月統一進行，參加某一科選考的同學要先通過該學科的合格性考試。選考只考一次。
其他省市尚未出臺詳細的學考和選考方案，但是大致會在上述兩類之間做出選擇。但考生第一大省河南的政策比較特殊。選考科目的等級性考試，安排在6月7、8日統一高考科目結束后，在6月9、10日統一進行，且只考一次。
賦分制是怎么回事？
賦分制是按照你分數排名的百分比而不是卷面分數來計算成績的一種方法，用于選考科目的成績統計。目前實行賦分制的地區采用如下方法：
1.卷面滿分為100分。
2.成績分為21個檔位。
【舉例說明】比如第13檔，就是從排名前71%（前13檔的人數比例之和）的考生中往前取7%的人數，最終成績定為64分。
賦分制是高考改革中被師生“吐槽”最多的一項政策，其實，這是為了配合其他重要改革的無奈之舉。
原因一：選考科目可能的組合太多，學生之間不方便直接比較。以前的學生無非文理兩類，在各自范圍直接算總分，很好比較。但現在改成了六選三隨便組合，總共有20種組合方式，高校在錄取時，理論上很難找到可以直接比較的考生。
舉個例子，某高校某專業要求必考的科目是物理?，F在有兩個考生，甲同學選考科目為物理、化學、生物，乙同學為物理、歷史、地理。假設這次考試歷史、地理的難度較低，而化學生物難度較高。如果單比較卷面分數的話，很可能甲同學就吃虧了。而用這幾門成績在所有考生中的百分比來計算分數，至少抹平了由于學科難度差異帶來的不公平現象。
原因二：同一個學科，如果有兩次考試，每次的難度也可能不同，這樣成績也不能直接用卷面分數進行比較。
那有些人會問了：英語也是兩次考試，為啥不實行賦分制呢？
答案是，英語屬于能力型學科，而且難度系數比較容易控制。經過大量的數據統計表明，同樣一個人，在英語水平沒有明顯進步的情況下，做難度系數相同但內容不同的兩套英語試題，成績相差是不大的。
什么是走班制？
以前文理分科之后，大家都在自己的課室里不用走動，等待各科老師來上課就OK了。我們經常說的初三X班，高一X班就是行政班。
改成6選3之后，總共有20種選科方案，如果按照選科方案來重新分班，那就有可能出現有的選科組合會有很多人選，超出一個班的人數；而有的組合可能超級冷門，選的人太少了，所以原來的行政班模式就沒法再滿足需求了。
那怎么辦呢？走班制應運而生。由于走班制方案目前尚沒有什么更具體的信息，我特地找了浙江、上海等地已經開始實施高考改革的地區的報導介紹，看看他們的走班制是怎么實行的，沒準我們就會效仿噢！
1. “不走班”模式
學校向學生提供有限數量的選科組合，然后將3門選考科目均相同的學生組成一個班，學生在固定的教室上課。
換句話說，在學校的教師資源有限的情況下，只能把原本的20個選科組合，挑選出一部分固定選科搭配，讓學生來選。這種模式其實就是文理分科的升級版，好處是方便教學和管理，但是缺陷在于，開設的“套餐”組合太少，無法滿足學生的個性化選科。
2. “小走班”模式
部分學生或科目走班，將3門或2門選科相同的學生優先組成班級，其他科目或學生走班教學。光看這個描述可能有點難懂，給你舉個例子：
?、賰炏?科成班
依據學生的選科結果，優先將3科相同的學生組成行政班，其次將2科相同的學生組成行政班，最后組成1科或零科相同的班級。
也就是說優先滿足選科人數最多的選科組合，把大部分學生先固定成班級，然后剩下的再依此匹配到不同的班型。
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2科相同的學生組成行政班，一起上語數英和相同的2科，剩下的選考科目在教學班上課。
3. “大走班”模式
語數英3門必考科目保持行政班不變，3科選考均通過走班完成教學。好處在于滿足學生的選擇；缺點是每個學生需要走動到不同課室上課，學校課程安排比較繁雜。
4.“全走班”模式
語數英和3門選科全部走班。好處是可以滿足全部學生的選擇，缺點毫無疑問就是教學管理難度最大。
