8月31日，在中文分級閱讀教育大會的最后，由甘肅省教育科學研究院教育質量監測與評估所所長主持的圓桌論壇尤其精彩。教育部教育管理信息中心、教育信息化專委會項目主任羅志剛、太原市迎澤區教育局副局長郭宏、酒泉市教育局教育研究室主任潘建軍、甘肅省教育科學研究院義務教育研究所所長許文婕、中文分級閱讀教育課題組秘書長，考拉閱讀合伙人兼CMO高華健圍繞《教育信息化2.0時代，中文分級閱讀教育的組織與應用》主題，就“互聯網+閱讀”、“分級閱讀如何迎合2.0行動”、“閱讀教育發展的必要性和重要性”等問題從不同角度談了自己的看法和見解。
近期，本公眾號將陸續推出與會嘉賓代表發言深度整理，以饗讀者。
▲本文整理自全國首屆中文分級閱讀教育大會圓桌論壇實錄。
論壇主題
《教育信息化2.0時代，中文分級閱讀教育的組織與應用》
參與嘉賓
羅志剛 教育部教育管理信息中心、教育信息化專委會項目主任
郭宏 太原市迎澤區教育局副局長，教育部質量監測中心特聘專家
潘建軍 酒泉市教育局教育研究室主任
時霞 甘肅省教育科學研究院教育質量監測與評估所所長
許文婕 甘肅省教育科學研究院義務教育研究所所長，中國教育學會小學語文教育專業委員會理事
高華健 中文分級閱讀教育課題組秘書長，考拉閱讀合伙人兼CMO
論壇議題
當下開展互聯網+閱讀、分級閱讀如何迎合2.0行動、以及推動閱讀教育發展的必要性和重要性?
國內開展分級閱讀教育面臨的問題、以及互聯網+閱讀、分級閱讀的模式解決了制約閱讀教育發展以及語文閱讀教學中哪些實際問題?
互聯網+教育模式下，中文分級閱讀如何與教育信息化、基礎教育改革工作深度融合?以及前期推進中文分級閱讀項目過程中，有哪些好的做法?
嘉賓分享
羅志剛：
分級閱讀和教育信息化的融合，主要得從三個方面來進行：第一個方面就是要構建數字化、網絡化和智能化的閱讀學習環境;第二個方面就是促進信息技術與閱讀全流程的融合;第三個方面就是要緊密結合國家的發展戰略需求，來大力推進分級閱讀。
郭宏：
基于已經相對成熟的分級閱讀平臺，推廣分級閱讀時可能會遇到這樣幾個問題：第一就是所有一線教師對分級閱讀理解和認同的問題;第二就是如何長期開展持續性分級閱讀教學的問題;第三就是學生進行分級閱讀之后的評價標準問題。
潘建軍：
如果把分級閱讀引入到我們教學里面，能解決很多的問題。首先可以解決學生個性化學習的問題;其次就是解決了家長充分參與教學的問題;最后就是解決了我們過去無法解決的，閱讀教學上的一些問題。中文分級閱讀平臺通過閱讀能力測試和精準讀物推薦，以及過程性數據監測，能夠大家提供一種有效的閱讀培養模式。
時霞：
我們常常講要因材施教，每個孩子的能力發展是不同的，要實現分層教學。但是從我們教研部門出發，從我們教學研究出發，到底要如何做到教學上的分層研究呢?因此當我第一次了解到中文分級閱讀平臺，知道語文老師可以直接在平臺上看到學生閱讀能力的差異，并且布置不一樣的閱讀材料時，就對它非常感興趣。
許文婕：
不論信息化怎么發展，我們最終還是回歸到以人為本上去談分級閱讀的意義：首先，分級閱讀對于老師開展個性化閱讀教學，可以起到引導和借鑒的作用;其次，分級閱讀改變了以往按年級學段去給學生推薦書單的模式，一定程度上能夠激發孩子的閱讀興趣;最后，通過分級閱讀平臺的數據挖掘，可以為教研成員監控區域內學生閱讀情況，研究閱讀教學策略起到幫助。
高華?。?/p>
教師是推動教育信息化，推動教育技術發展的核心群體?？祭喿x平臺非常注重開發個性化閱讀教學的功能，并且通過給教師提供各個維度的閱讀分析報告，引導教師把數據結合到日常的教學中。以中文分級閱讀項目為抓手，打造出一批數字化的閱讀導師。
