全球化背景下，教育資源在全世界范圍內進行著廣泛的流動與重新配置。作為這一趨勢的重要表現形式，國際學校的發展日益受到社會各界的強烈關注。
目前國家大力提倡素質教育，也愈發注重對未來人才國際化視野、國際參與能力、領導力與創新能力的培養。下文根據清華大學附屬中學校長王殿軍在第二屆中國STEM教育發展大會上的主旨報告口述整理。
清華大學附屬中學校長王殿軍
我今天分享的是基于清華附中的經驗提煉和總結出來的東西，尤其是關于課程設計的一些原則，包括評價的方法。許多東西都是在中國教科院STEM研究中心王素主任的指導下完成的，在這里我只是介紹一下我們階段性的一些思考和成果，未來會以正式的形式發布。
STEM課程的性質和定位
STEM課程講了很多，站在中學校長、中學老師的角度，我們到底應該怎樣認識STEM教育或者是STEM課程。我今天講的僅代表我個人的觀點，因為這個并沒有官方的說法。
在我看來，STEM課程是通過技術和工程的設計過程，整合科學和數學的知識內容，為學生創設真實的問題情景，學生自行設計、探索解決問題的方案。從中可以看到，STEM課程不僅要整合科學和數學的知識，還要整合別的學科的知識。
這其中有一個基本的假設，即在做STEM課程的時候，學生已經具備一定的知識，因此，千萬不應有這樣的錯覺和夢想，認為未來有了STEM教育，單科教育就不要了，我認為永遠不是這樣的。
學生學完單科課程之后，為什么還要用STEM再進行一個綜合學習，那是因為前者只是知識性的教育，而后者主要是基于知識的真實問題的研究，培養學生的素養和能力，這是STEM課程的獨到之處。但并不要指望STEM課程可以替代學科教育，我認為是不可能的。在講STEM的時候，我們一定要認清這個課程的本質性質和地位。
從不同的角度來看STEM課程，它到底是什么？它應該是中小學的校本選修課，永遠不要指望其喧賓奪主。STEM課程作為一種選修課，要配合分科學習，不能取代，它們是互相匹配或者是和諧相處的，它有其獨到之處。
STEM課程主要強調跨學科或者是學科融合，注重綜合性，其目的是為了培養基于所學知識，進行綜合研究和解決問題，培養一種解決問題的能力、創新能力和科學研究的素養。而單科學習往往起不到這樣的作用。
STEM課程的學習方式也不太一樣。單科學習往往有完整的知識體系，教師有教材、課本，照著從頭講到尾，孩子們不斷地練習和考試。而STEM學習不是這樣的，它有一套完整的、嚴謹的教學體系，它是基于問題、基于項目的，任何問題、項目拋給學生后有一個過程，即研究、整合所需要的知識；分析、解析這個問題；設計解決方案；實驗、反復迭代；最后將問題解決了。
STEM課程的內容也不一樣。它不講究知識的完整性、體系性，而是基于解決問題過程的嚴謹性和完整性。她是依托知識，但是不囿于知識。
教師的角度來講，STEM課程強調怎么樣引導、指導學生把問題相關的知識整合起來，然后研究過程能夠沿著正確的方向發展。教師不能取代學生去做這件事，而是指導和引導著學生完成項目或者問題的解決過程，在這一過程中獲得能力和素養。
功利化的教育講究最后的結果，對于功利化的STEM教育，我是堅決反對的。STEM教育更強調的是在研究問題、探究主題的過程中獲得的能力和素養，所以這個課程學完之后沒有什么結果，但其實學生已經獲得了很大的收獲。
就評價而言，STEM教育的評價不是最后要考試或者比賽，而是過程性的、形成性的評價。
STEM課程的目的和意義
為什么要開設STEM課程？STEM課程在培養人的能力和素養方面有其他任何課程不可取代的獨特作用，沒有STEM課程，有些素養和能力就沒有辦法培養或者培養的不好。這是它存在的價值和定位。
培養創新研究精神，發展動手實踐能力，激發學生的學習動力，培養團隊合作意識，全面提高學生的心智尤其是智力發展。特別最后一條要強調的是有效地提高學生成績。通過我這么多年的實踐，STEM確實可以提高學習成績，而且提高的幅度相當大。
我最近收到我們負責STEM的教師的一個微信，他說我們學校長期從事STEM課程學習的一些STEM迷，成天泡在實驗室里的孩子們，他們今年高考的平均分數是685.37，這個成績遠遠高于我們學校的平均水平。所以如果你所在學校的校長反對你做STEM的話，你就用清華附中作為例子來說服他/她拿出空間、拿出錢來做STEM教育。
從上面可以看到，STEM課程具有較大的教育意義。STEM上課的形式或者用課程的觀點來講，它主要是項目式學習。所以在美國的很多專著里，STEM和PBL永遠是結合在一起的，從課程的內容角度講，STEM是綜合的，從課程的形式來講它是基于問題、基于項目的。所以PBL這種授課形式是它主要的教學和學習的形式，大家不要這兩個方面割裂開來。
開展STEM教育，需處理好的關系
STEM課程與常規的國家課程的關系。在中學STEM一定是配角，不要企圖登上主舞臺。因為主舞臺是留給那些主要學科的，每一個國家都會認真地講其數學、國語以及一些其他的單學科，這是人們建構一些系統知識的必要過程。但是只有系統的知識不會用，沒有能力應用也是白搭。在過去為什么培養不出創新人才，就是沒有STEM教育。因此要處理好這兩種課程的關系。
同時要處理好單學科的學習與STEM學習之間的關系。知識是一張網，經緯都需要，光有經不行、光有緯也不行。
STEM教育與改革之間也是有一些關系的，特別是它的課程本身如何在中學定位？STEM是民間先搞起來的，有巨大的育人價值，但是國家的政策往往有點滯后，到現在在中國的標準課程改革方案里都沒有這個詞?！癝TEM”是一個英語的縮寫，在中國正式的課標里面可能不太便于出現。
總體而言，STEM是一個好的概念，但是中國有自身的特點，中國學科教學有中國學科教學的體系，在STEM教育當中還是要與本國實踐相結合。
清華附中STEM教育實踐
清華附中圍繞STEM做的一些事情，主要是基于當時的創客空間、高研實驗室以及其他的一些方面。
這是我們通過STEM教育取得的一些成績，在這一過程中學生們收獲良多。但是如果人家做完之后確實取得了很好的成績，我也不反對去申請獎或者獲得獎，不為目標，但是有了好的目標也可以。
圖 2
當前STEM課程很繁榮、很興旺、很發達，大家一窩蜂圍上來，但STEM課程到底應該怎么樣開發，怎么樣貫徹落實才能得到效果，怎么樣評價，還沒有一個有秩序、有規范的標準，使得現在所有的與科學教育有關的都叫STEM教育。所以STEM教育就是科學教育的一個框，只要科學教育都往里裝。恨不得就讓一年級孩子開發衛星，這種做法實際上有非常大的風險。STEM教育既然依托于單科知識，用到的知識就應與學生現在掌握的知識相匹配，用到的能力和素養也應是學生能夠駕馭的。所以STEM課程的實施得有一些規范，包括課程的要素等等。
中小學《STEM課程標準》研發
基于清華附中的實踐，在王素老師的指導下，我們制訂了一些相關的標準。研發的主要目的是規范STEM課程的內容和實施辦法，以及實施過程中關注的一些要素，還有如何最終評價這個課程和學生在這個課程中的表現。未來在適當的時候可以公布給大家提意見，希望這個標準未來是眾籌性質的，大家共同貢獻智慧形成中國的一個標準，這個標準還是非常重要的。
我們研發的過程非常辛苦，花了一兩年的時間，幾十位教師共同參與，吸收了許多專家的觀點，研究學習了美國和其他世界各國的一些經驗和專著（見圖3）。經歷了學習、體驗、教學實踐以及編寫《課標》四個階段，最后得出了一些結果。
這其中有兩個東西想跟大家說一下，我們在小學的時候實際上有一個科學教育標準，也就是說從小學生一年級一直到六年級，科學教育要講什么東西、講到什么程度，都是有標準的。從初一開始，我們就沒有科學教育這個標準了，只有單科教育的標準。所以，從初一到高三，如果按科學整體來看，你教一些什么東西，如何來綜合地體現，實際上我們沒有這一標準。
所以我們做了一件事情，就是把平時主要來自于物理、化學、生物，甚至一些來自地理或者其它個別學科的，與科學相關的內容都整合起來，構成一個中學的科學教育內容體系。這個體系如何編排，我們從《以大概念理念進行科學教育》一書中提煉出十大概念并以此為統領，把所有的知識統領在一起，貫穿五個學段。
基于所做的這件事，我們就能了解到，初中的科學掌握到什么程度，高中掌握到什么程度，在設計STEM課程標準的時候，一定要遵循其知識體系，不能夠超綱太多。我們的標準是按科學、技術、工程和數學這幾個方面，共同在不同的年齡段對知識、方法、內容有一個要求。同時我們尤其對跨學科的綜合能力也有一些要求，所以你的課程必須體現這些方面，一類的概念、二類的概念、三類的概念等等，這個標準的編排就是基于這樣一張表格。
前不久王素老師也組織了一些專家討論，提出了很多寶貴的修改意見，由于時間關系還沒來得及修改?，F在只是同大家分享一下這個思路，就是要規范不同年齡段的STEM課程涉及的所有東西，以供參考。
把中學階段六年的科學能夠整合起來，這一項工作本來就挺有意義的，這是大概內容編排的格式。我們共分為一二年級、三四年級、五六年級、初中階段和高中階段五個階段。
科學探究比較重要，我們對科學探究過程的提煉表述見下圖：
整個標準編下來大概有400多頁，幾十萬字，我們的老師真的很不容易。我們要把STEM課程當中用的東西都樹立起來，這樣你在設計課程時會有意識設計這些環節：
提出問題
作出假設
制定計劃
搜集證據
處理信息
得出結論
表達交流
反思評價
未來的標準主要是用于開發新的課程時有參考和依據，舊的課程可以做一些修訂，讓其符合這個規律。
這是開發過程中的一個流程圖，這是一個案例，未來正式發布的時候我們會有很多的案例。同時會給大家提供教師的評價、課程的評價，包括學生學習這個課程的評價，沒有評價，這個課程的好壞就無法言說，當然要有一個標準，才能基于這個標準進行評價。
