隨著漢語學習需求的急劇增長,需求和供給之間存在著巨大的矛盾,這集中體現在以教師、教材和教法為核心內容的“三教”問題上。在教師方面,師資力量的薄弱既體現在“量”上,又體現在“質”的層面?！傲俊钡膯栴}指的是漢語教師數量匱乏,沒辦法開課,課程無法連續?！百|”的問題則指漢語教師的專業素質普遍需要提升。在教材方面,主要指的是缺乏優質、高效、針對性強的數字化材料。在教法方面,教學方式過于傳統,教學模式仍然停留在黑板、粉筆、紙質教材、PPT、電子白板的階段。授課方式效率較低,課堂互動不足,學生人數多、差異大,難以滿足個性化教育與學習的需要。這樣的課堂難以調動學生的積極性,很可能導致學生嚴重流失。
“互聯網 ”時代“智慧教學平臺”的出現,給教育界帶來了福音。智慧教學系統是在云計算、移動學習技術、大數據、物聯網等新興信息技術推動下教室信息化建設的新形態,集“云”“場”“端”服務于一體,在提高學生、教師、教室的互聯度,實現現場的展示互動及資源在云端自動存儲的同時,還將錄制的課程自動分解為以每頁PPT、課件為顆粒度的微課程,并通過微信端進行傳播。智慧教學平臺以新的教學手段和教學方式,調動學習興趣,培養了學生的學習積極性。智慧教學平臺的使用不僅一改傳統的教學模式,并且在優質教學資源共享、數字化教材發展等方面有獨特的優勢。集智慧課堂、智慧錄播、遠程同步/異步教學、智慧展示于一體的云端智慧教學平臺,將在以下幾個方面助推漢語國際教育的發展。
第一,最大程度地實現優秀教師的價值。智慧教學平臺除了可以提供實時的智慧課堂互動教學,智慧錄播系統可以把教學的整個過程自動錄制下來。在錄制時課程被自動分解為以每頁課件為顆粒度的微課程,并為每一段課程關聯匹配相應的音像、課件等信息。通過對教學過程的收集和整理,根據不同標準進行篩選、整合、包裝,可建成優秀教師的特色課程庫。錄播的數據上傳到云端,教師、學生都可以通過微信訪問錄播資源?！叭獭钡牡谝粏栴}就是“教師”,通過對優秀教師優秀課程的智慧錄播,采用類似于慕課的模式較大范圍地推廣,那么就會更大程度地實現優秀教師的價值,有助于解決漢語國際教育推廣中的“教師荒”問題。
第二,真正做到優質教學資源共享?！叭獭钡牡诙€問題是“教材”。傳統的漢語教學材料以紙媒作為重要載體,但是語言教學,特別是外語教學,遠遠不僅僅是傳授知識,更是一種技能,因此教學材料需要多樣化、優質化。在智慧教學平臺上,可以極速上傳各種教學材料、精品課程到云端,實現了教學資源的開放共享,提高了教師的教學效率和學生的學習效率。智慧教學系統匯集了大量教學相關的視頻、音頻、圖片、文本等多種形式的多媒體教學素材,如公共素材、教材配套素材、精品視頻素材、習題資源,整合上傳至教育云平臺中,供教師日常教學使用。教師可通過漢語智慧教學系統任意調取素材庫中資源用于課堂教學,既能豐富課堂教學表現手段,又能有效提升課堂教學效率,充分調動學習者的積極性,為教學提供更大助力。
第三,創建平等、雙向、互動的新型教學模式。智慧教學平臺改變了單一的教學模式,平等、雙向、互動的教學理念得以貫穿教學始終。針對課前預習,在智慧教學平臺上,教師可以提前把材料上傳云端,學生只要攜帶手機、平板電腦等移動端就可以從云端獲取資料,做到隨時隨地預習知識,真正實現課前、課中、課后的一體化互動教學模式。教學過程中,教師根據自己的需要可以隨時從網上加載資源,教師端有各種功能可選擇,授課方式靈活多變,傳統的課堂授課過程轉化為富含科技感的信息化多媒體教學,不僅能提高學生的學習興趣,還能促進師生之間和學生之間的互動,提高課堂效率。同時,學生在課堂上可以瀏覽教師正在講解的內容,跟進課堂內的講解進度,保證能隨時跟進教學進程,在課堂上的測試等還可以及時反饋給教師。教師可以根據學生的反饋情況調整自己的教學進度和側重點,從而實現了課堂教學的雙向互動。課后學生可以保存老師上課使用的教學內容,下載至自己本地相冊或文件夾,方便隨時復習、查看。智慧教學平臺的使用可以促進學生更加積極主動地參與,教學資源下載后,瀏覽進度可以自己調控,不明白的地方還可以反復回看,真正做到因材施教。所有寶貴的課件資源都可作為學生教科書以外的學習資料,幫助學生隨時隨地更好地預習和復習學習內容,實現了學習方式的移動化、片段化,有利于培養學生的自主學習能力。
漢語智慧教學系統克服了傳統漢語教學模式的弊端。它具備智慧錄播功能,能有效促進學校各學科精品課程的錄制。在教師課堂授課的同時,漢語智慧教學系統能將教學精品課程進行實時錄制,不僅錄制教師教學、學生學習的現場視頻,同時會保留教學課件、引用的視頻、圖片等信息,記錄了完整的教學流程和教學內容。這樣完整的教學內容,才是學習者需要的,才能讓學習者感受到原汁原味的課堂學習氛圍。因此,遠程端的學生也能享受親臨課堂一樣的教育,只要接入互聯網,漢語學習就可以隨時隨地進行。
第四,及時有效的教學評估和測試。智慧教學平臺方便了教師進行教學測試,無論是當堂測試還是課下測試,教師可通過教師端發放測試題給學生,而學生完成后可通過學生端隨時上傳,然后教師再對測試結果進行統計和分析。因此,教學測試不再受時間和空間的限制,學生即使不在課堂上也可以完成測試,提交作業。教師根據學生提交的作業,以現代計算機軟件作為輔助,可以快速統計出學生的學習情況,比如正確率、錯誤率。教師更好地掌握了學生的學習情況,有利于教師合理安排教學內容,達到因材施教、個性化教學的目的,同時還節省了時間。對于教育管理者而言,還可以通過視頻錄制對教師上課情況進行評估,及時掌握教學情況。
(本文系華僑大學哲學社會科學青年學者成長工程項目“華裔學習者漢語詞匯知識系統發展過程及其認知機制實證研究”(15SKGC-QT04)階段性成果)
(作者單位:華僑大學華文教育研究院)
