? 明明是個幼兒園，卻已開始教授小學課程，甚至還以“會拼音、數學”等作為“教學成果”……幼兒園提前教授小學內容、強化知識技能訓練，“小學化”傾向的做法被教育部堅決叫停。教育部要求全國各地開展幼兒園“小學化”專項治理工作，對辦園教學行為不規范、存在“小學化”傾向的幼兒園、小學及社會培訓機構要責令限期整改，對問題頻發、社會反映強烈的，實行年檢一票否決，并嚴肅追究其主要負責人的責任。(7月16日《三湘都市報》)
幼兒園教育“小學化”，已經不是什么新鮮事了。叫停幼兒園“小學化”傾向的做法，教育部門也發過了好多次的紅頭文件。然而，正因為是老話題，因為幼兒園教育“小學化”有其頑固性，幼兒園“小學化”也不會能輕易剎住車。開展幼兒園“小學化”專項治理工作一來不是最佳時間，二來沒有好的辦法，人們對此就不會抱有太大希望。
據悉，教育部要求全國各地開展幼兒園“小學化”專項治理工作分四個階段：第一階段為全面部署，于2018年8月底前完成；第二階段為自查與摸排，于2018年12月底完成；第三階段的全面整改和第四階段的專項督查工作分別于明年4月底前和6月底前完成。在幼兒園全部放暑假的時候開始這樣工作，顯然在時間節點上把握得不好，如同在雨縫里行走，看上去很顯功夫，實際上讓人覺得開展幼兒園“小學化”專項治理，是一種應付。
幼兒園“小學化”的時間重點，在幼兒園大班的下一學期，即升入小學的前一學期。開展幼兒園“小學化”專項治理工作，第一階段的“全面部署”會因為暑假出現“空對空”的問題。沒有幼兒園和家長的參與與見證，因為既往不咎的慣例，憑教育部門單槍匹馬工作，很難認定某個幼兒園實施了“小學化”教學。打牢基礎，才有好的結果。第一、第二階段工作不務實，第三、第四階段的整改和督查很可能馬馬虎虎，一閃而過。
對一個老生常談的問題，即使大張旗鼓開展工作，也不可能旗開得勝。當然，既然是一項全國性的工作，有時間部署，有工作計劃，有人員安排，不太可能毫無進展，也不太可能找不出幾個典型的幼兒園，不太可能查辦不出幾個涉事責任人。只不過開展這項工作，可能因為時點沒有把握好，給有些“小學化”的幼兒園起到了吹一陣風、發一個信號的效果。說白了，意思是“大家注意了，現在要督查了，收斂一點吧”。
教育行業的問題，有諸多關聯性和特殊性。其中，有應試教育的方向、方法問題，有社會輔導班爭相得利的問題，有幼兒園、學校出于自身競爭需要的問題，還有教學資源不均衡、家長欲望不平衡等問題。知道幼兒園“小學化”由來已久，知道幼兒園“小學化”的積弊，仍然想依靠一個文件處理所有問題，依然想用老辦法處理老問題，既可笑也可疑。對這樣一個老生常談的問題，沒有硬招還不如坐觀其變，找出問題關鍵再出招。
當下，依法治教的腳步不能停，幼兒園“小學化”問題不能放縱。而教育部門要釋放家長在孩子教育問題上的焦慮，處理好家長在幼升小擇校中的問題，化解完全靠分數考核和決定學生命運的方法，遏制社會辦學和到處都是輔導班的亂象……這些現象與問題相互連貫，牽一發而動全身，反映教育行業的整頓應從治標治本入手，從全面提高入手。簡單地頭痛醫頭，腳痛醫腳，治標不治本，很可能出現抓了等于不抓、管了也是白管的尷尬。
