前不久，筆者在出差途中遇上了一位擔任STEM課程的Z老師。在看似隨意的談話中，讓我看到了一線STEM教學的真實“素顏”。
STEM課程不在職稱評選范圍內，造成師資瓶頸
據Z老師介紹，去年學校想建立STEM課程，一位有二十多年經驗的物理教師，轉戰一個全新的領域，實屬不易。
已經是高級教師的Z老師，在教授STEM時，沒有后顧之憂。但他提出，對于其他教師來說，STEM課程不含在職稱評選范圍內。為了保護自己的切身利益，有的教師還可能會選擇避開這門課程，這就直接導致了教師資源的稀缺。
他明確地告訴筆者，“沒有老師，產品再好也沒有什么作用。”職稱這事是硬傷，我們無法回避。顯然師資力量的匱乏，是STEM推行的重要障礙。Z老師提到，“目前，全校只有他一名STEM教師，雖然產品售后也有時來幫忙，但是畢竟是極少的時候。”
STEM產品內容趨于單調，難以實現創新教育目標
“我們不夠了解STEM項目，只能在探索中簡單教授一些創客實驗。例如，讓學生搭建些小汽車。剛開始學生有新鮮感，時間一長沒有了創新，最終怎么看都覺得是孩子在搭積木。”Z老師說道。
如今，STEM產品有單調發展的趨勢，對于高年級的學生來說，搭建“積木”，并不能起到開發思維邏輯的作用。產品廠家應加強開放思維類產品的研發，提供可以幫助學生構建開放思維的高性價比產品。
改革STEM課程編排，以兩節課連排為宜
“老師，你給我留著這個啊，下次上課我接著弄。”Z老師說，由于STEM的特殊性，學生經常會有作品還沒完成，下課鈴聲就響起了。未完成的作品，其實對學生是沒有意義的。
將STEM課程設為兩個課時，加起來一個半小時的時間，不管是對于學生還是STEM課程教學，都更加合理。這也是STEM課程未來良性發展的一個重要內容。
Z老師滿懷信心地訴說著對STEM未來的期望，也感受到他的諸多無奈。Z老師最后說，他們能做的雖然很有限，但可以在教學實踐中發現問題，反饋給教育市場，為STEM的課程建設添磚加瓦。
每個行業在起步初期都會遇到困境。VR、AI、STEM 等教育裝備行業的新秀都會受到夸贊，也會遇到diss。希望不管是廠商還是老師，都不要灰心，為了STEM更廣闊的明天，我們一起努力。
