港澳高校內地招生計劃：12所大學招生超4000
港澳地區高校日前接連公布今年內地招生計劃。據統計，香港大學等6所港校內地招生計劃1300余人，澳門6所高校內地招生名額為3000人。
今年，香港城市大學內地招生名額增至227人，在京投放16個名額，文科5人、理科11人。港城大通過全國高招提前批次錄取，該校要求，考生須將學校列為本科提前批首志愿，否則不予考慮。該校今年首次在統招中招收獸醫學本科生，內地僅2個計劃，全部投放在北京。
香港中文大學也通過高招提前批招收內地學生，不設面試和筆試，以高考裸分擇優錄取，今年的名額為300人。去年，港中文在北京共錄取19人，文科6人、理科13人，有4人獲得獎學金。
香港大學預計今年在內地招收300人，各省市不設名額上限，擇優錄取，往年在京錄取比例大約占到4%到5%。2018年，非本地學生在港大修讀首個本科學位課程的學費為每年16.1萬元港幣，住宿及生活費約為每年4萬元港幣。香港浸會大學計劃招收內地考生約140名，采取獨立招生模式，與高考統招不沖突。香港理工大學內地招生名額為230人。香港科技大學計劃招收內地學生170人。
我國首個英語能力測評標準發布 6月1日正式實施
4月12日，面向我國英語學習者的首個英語能力測評標準《中國英語能力等級量表》(以下簡稱量表)由教育部、國家語委發布，2018年6月1日正式實施。
量表以語言運用為導向，將我國英語學習者的英語能力從低到高劃分為“基礎、提高和熟練”三個階段，共設九個等級，并對各等級的能力特征進行了全面、清晰、翔實的描述。
據教育部考試中心主任姜鋼介紹，為使量表符合我國國情、教情，三段九級的確定是基于對全國28省、1500多所學校、16萬師生的實證研究的結果，并參考了現有課程標準、教學大綱和考試大綱，以及分析社會需求后進行劃分的。
量表共有86張能力表格，包括1張語言能力總表、8張分技能總表、8張自評表以及69張分技能表格。記者看到，能力總表包括語言能力總表，以及聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、組構能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等8方面的分技能總表。這其中，筆譯和口譯能力量表填補了國內外語言能力量表尚未包含翻譯能力的空白。
作為外語測評體系建設的核心任務，量表的制訂旨在為各類英語考試提供科學的能力指標體系和準確的能力標尺，發揮“量同衡”作用，使考試設計更全面、系統，使考試成績具有可比性，為不同學習成果的溝通互認提供依據，促進各學段銜接，推動外語教育連貫有序發展。
新華社：要防止英語“國標”變成為下一個“奧數”
新華社報道，《中國英語能力等級量表》12日正式發布。這個被稱為英語“國標”的量表有望成為評測我國英語學習者能力的一把“標尺”，實現英語教學和測評“車同軌、量同衡”。若確能建成標準統一、銜接溝通各級各類教育、為國內外廣泛認可的評測體系則甚為可喜。但同時要防止英語“國標”變成為下一個“奧數”。
發布英語“國標”的目的在于立足國情，對接國際，改變現有考試不全面、不系統、不銜接的局面，建立具有中國特色、國際水準、功能多元的外語測評標準和考試體系，更好地服務于科學選才，服務于外語教育教學發展。
此前，教育部已先后就《中國英語能力等級量表》與雅思、托福等英語考試對接事宜與有關國家的教育考試機構達成協議，為我國的英語等級標準及考試得到國際認可奠定了良好基礎。接下來，有關方面應以量表發布為契機，在推動我們的英語“國標”與國際接軌、并軌、同軌上多做努力。
需要警惕的是，英語能力考試切不可與“小升初”等掛鉤。眾所周知，全民學奧數的風潮之所以屢禁不絕，其根源就是個別地方和學校將考試結果與升學、分班掛鉤。而幾年前，一個初衷為滿足人才市場英語能力鑒定需求的全國英語等級考試，卻因與“小升初”掛鉤，而變得日趨低齡化，甚至成了“童子軍大戰”，給中小學生帶來沉重負擔，直至教育主管部門將其與升學脫鉤，這一考試才迅速降溫。
對英語能力的評測，一旦被招生、升學綁架，就會變味。一旦英語能力等級考試與升學掛鉤，孩子們必定早早備考、反復應試，盲目追求那個遠遠超出了他們所在學段和年齡段要求的最高等級。這與青少年成長和教育規律背道而馳，也會影響孩子在義務教育階段各學科的平均發展。
作為外語能力測評體系建設的重要內容，《中國英語能力等級量表》和英語能力等級考試應當多以提升能力為目標，解決考試標準各異、教學與測試目標分離等問題，多跟國際接軌，少和升學掛鉤，不能給孩子們的書包增加新的重量。
2017互聯網學習白皮書發布 推出學習評價框架模型
4月9日，由教育部教育管理信息中心牽頭，北京師范大學、百度教育支持，聯合國內知名大學、行業權威專家、研究機構、教育企業等合力編寫的2017年中國互聯網學習白皮書在京發布，并在白皮書研究基礎上同期發布2017年中國人工智能教育發展報告(基礎教育)。
作為全面描述中國互聯網學習現狀及發展趨勢的年度報告，白皮書旨在推動我國教育信息化融合創新實踐進程、反映互聯網教育應用實踐現狀和動態實踐趨勢、有效引領中國教育信息化融合創新的實踐水平。白皮書從各類教育系統教育信息化面向學習發展的進程及互聯網教育行業發展兩個視角，呈現我國教育信息化融合實踐的整體特征，并以互聯網教育推動中國教育信息化應用發展為基本觀點，反映互聯網及其新型技術發展對于教育的影響，呈現我國教育信息化融合實踐整體特征。以嚴謹客觀的數據描述新進展、反映新動態、預測新走勢，為政府部門、企業等各界掌握中國互聯網發展動態、制定相關決策提供重要依據。
據悉，自2014年中國互聯網學習白皮書首次問世，至今已有四年的發展歷程。通過梳理白皮書的發展歷程，我們不難發現，白皮書的內容體系日趨完善，專家隊伍也更加強大。
經過四年的努力，中國互聯網學習白皮書有了如下的發展基礎：一是形成了穩定的覆蓋各個學段領域的來自全國知名的和有影響力的教育信息化專家隊伍;二是建立了互聯網學習框架模型以及圍繞該框架模型的數據采集體系，能夠通過大數據(行為數據、調查數據)真實、多維度的反映互聯網學習發展狀態，對教育信息化教育教學融合及終身化學習社會發展水平具有“常模性”參考價值;三是在每一個教育領域，圍繞互聯網學習框架模型形成了解讀不同教育領域的白皮書寫作體系，能夠科學、真實、有效的解讀各領域教育信息化的發展進程;四是形成了數據采集及案例采集的有效渠道。通過與百度公司等合作，為基于行為的大數據采集提供了切實有效的基礎。同時，通過百度公司的行業影響力，關聯著來自互聯網+教育領域的服務資源，對行業有著深刻的理解;五是建立了合作、檢測的區域。近4年來，與北京、上海、青島、吉林、甘肅等地建立了區域性的、穩定的案例生成與整合渠道，以及合作人才隊伍，為把脈我國教育信息化的實踐奠定了良好基礎。六是在青島建立了全國唯一一個互聯網學習研究工作站。
基于以上發展，白皮書在實踐及信息化應用推進方面產生了深刻的影響。
教育部發力“人工智能”：到2020年建設50家人工智能學院
教育部網站發布關于印發《高等學校人工智能創新行動計劃》的通知?！缎袆佑媱潯诽岢?，形成“人工智能+X”復合專業培養新模式，到2020年建設100個“人工智能+X”復合特色專業，建立50家人工智能學院、研究院或交叉研究中心。
《行動計劃》從學科建設、專業發展、人才培養等方面作出重點部署。學科建設方面，《行動計劃》提出，支持高校在計算機科學與技術學科設置人工智能學科方向，完善人工智能的學科體系，推動人工智能領域一級學科建設。
《行動計劃》還對中小學、高校等多層次教育體系提出要求。在中小學階段引入人工智能普及教育;不斷優化完善專業學科建設，構建人工智能專業教育、職業教育和大學基礎教育于一體的高校教育體系;鼓勵、支持高校相關教學、科研資源對外開放，建立面向青少年和社會公眾的人工智能科普公共服務平臺，積極參與科普工作。
近年來，人工智能成為時代大潮流，對人工智能的發展國家層面屢屢發力。2017年7月份，國務院頒布的《新一代人工智能發展規劃》中明確提出，大力建設人工智能學科，提出要完善人工智能領域學科布局，設立人工智能專業，推動人工智能領域一級學科建設，盡快在試點院校建立人工智能學院，增加人工智能相關學科方向的博士、碩士招生名額。
教育部近日公布的2017年度普通高等學校本科專業備案和審批結果顯示，250所高校新增了“數據科學與大數據技術”專業，60所高校新增了“機器人工程”專業。在新增審批本科專業中，也有18所高校新增了“網絡空間安全”專業，16所高校新增了“信息安全”專業。
