?2017年，上海市順利、平穩地完成了新高考方案的試點工作。
回顧三年的高中教育改革歷程，感觸很多。在此期間，我校嘗試開展了“自主選科分層走班”，以下簡稱“走班”，走出了高中育人的新格局。
一實施“走班”模式的前提
作為上海市實驗性示范性高中，我校自2006年起便承擔內地新疆班教育教學，并于2014年成為上海市15所現代化、高標準寄宿制高中之一。我校硬件條件不錯，但生源結構復雜、差異非常大。
面對高考新政，針對高二年級的課程開設，我校制訂了三種課程方案。方案一，高二年級僅地理學科走班，其他學科不變。方案二，6科套餐制走班。方案三，6科自選制走班。三種方案各有特點，基于管理方便、基于高考提分、基于學生選擇，我校管理層展開了激烈的討論。最終，討論回歸到教育的原點——育人。于是，選擇第三方案便成為我們的共識。
高考新政以來，我校首屆共有14個班級，其中4個新疆內高班。529位學生中有149位新疆籍學生。經過學生的自主選擇，我校選科情況如下：46.3%的學生選物理，49.9%的學生選化學，55.8%的學生選生物，33.8%的學生選政治，38.2%的學生選歷史，由于地理等級考安排在高二年級等原因，所以76.0%的學生選地理。我?？紤]到新疆班學生與本部學生在學科學習基礎上的顯著差異，同步要求對他們的學習不利;而等級考的學科要求，對于一部分學科資優生來說又過于淺顯，不提高教學要求，對學生們的未來發展不利，所以我們在學生自主選科的基礎上，又有了學科分層教學的計劃。
二“走班”模式的特點
我校“走班”開始了，然而“走班”的煩惱也如影隨形。在以學生發展為本的理念支撐下，我們不懼困難，走出了高中育人的新格局。
1.改變傳統管理模式，形成管理育人新思維
實施“走班”后，我校碰到最大的問題就是和原有的規章制度、管理模式、評價方式等相沖突。原有的許多規章制度的出發點是有利于“管”。以“管人”為出發點的制度“易立”，而以“育人”為出發點的制度“難行”。例如，實施“走班”后，排課系統如何跟上“自主選科分層走班”的需求?怎樣合理排課使得高二年級、高三年級“走班”不沖突?等級考與合格考“走班”如何協調?怎樣安排期中、期末的考場?高一年級開設幾門學科，課時不夠如何解決?實施“走班”后，最適合做班主任的教師集中在語、數、外學科，如何破題?怎樣合理評價“走班”教師的教學質量?物理、化學等學科的富余師資怎么消化?實施“走班”后，無固定的學生自修課多了，誰該是管理的主體?誰來監管學習不自覺的學生和乘機逃課的學生?“走班”學科的“拉差補缺”怎么解決?諸如此類的問題層出不窮，這也要求管理者改變傳統管理模式，形成管理育人的新思維。
2.任課教師管理班級，一個教師的班級也正規
在傳統教學中，班級管理主要是班主任的事，學科教師只要去上課就可以了。然而，在“走班”教學中，每個教師都有一個獨一無二的班。所以，“走班”教師進班級上課前先要做好該班級的內務管理，否則這個教學班就是一團散沙。當來自14個班級的學生走到一起，收齊作業也成為一件不容易的事。“走班”課上學生間發生矛盾，任課教師必須承擔解決問題的責任?？梢?，任課教師挑起了史無前例的重擔，他們從不適應到適應，角色轉變的背后是教學與育人意識的增強。
3.年級管理精細化，學生自主服務人性化
實施“走班”后，年級組的管理工作更顯重要，也更需精細化。首先，要在學生中強化自我管理的意識和自覺。同一行政班的學生組成了互幫、互助的小組，在課后作業、咨詢答疑等方面建立聯盟。學生們在自習課上互相管理、互相監督，真正養成自學自研的習慣。其次，各年級組創設了針對“走班”的一系列管理策略：專門設立了作業“中轉處”，解決“走班”后學生交作業的混亂現象;建立了自修學生集中管理制度，由年級組指定教師輪流值班;加強了“走班”課的年級巡視，尤其是對學生出勤加以管理;恢復預備鈴聲制度，杜絕教師拖堂現象，確保學生在課間完成“走班”。第三，協調師生間“教”與“學”的問題。我們完善了針對中途換科學生的管理與協調、針對年級“問題生”的管理等工作。
4.學生導師亦師亦友，生涯規劃課程系列化
自2012年起，我校就在高一年級中開設了“中學生生涯規劃”課程。通過知己、知彼、抉擇、行動、目標五環節，在生涯測試、校友介紹、職業體驗、高校一天、生涯規劃等活動中，在我校專業合作伙伴的三年跟蹤支持下，絕大多數學生學會了思考、選擇。生涯規劃正在成為描繪高中生“學會選擇”的校園五線譜。
自2014年起，我校實行了“一生一導”，即每個學生都有一個導師。這種選擇是雙向的，學生可以選導師，導師也可以選學生。導師每兩周至少要與學生進行一次談心，以此了解學生的思想狀態、心理變化等，并對于學生的生涯規劃、心理困惑、學習困難等問題，給出溫馨的建議和指導。
5.綜合素養評價有引領，社會實踐呈氣象
我校重視學生的全面發展，基礎型課程、拓展型課程和研究型課程始終踏踏實實地落實，形成了一批高質量、學生喜歡的特色課程。我校志愿服務孤寡老人的“模擬家庭”活動開展了近二十年，全員義工制度實施了8年，走進社會、了解社會、服務社會已經成為我校學生的必修課。另外，機器人工作室、科技創新項目、創新實驗室、科學探索館、跟著高校教授做實驗等活動，讓愛好科技的學生有了施展才能的舞臺。
三“走班”實踐的困惑與思考
困惑一：“選科走班”能更進一步嗎?在一次“走班”專題座談會上，一位學生問我：“校長，我們可以選學科，還能選教師嗎?”讓學生選擇學校，最后淘汰的是學校，學?？梢栽诮逃兏镏星蟮眯律?讓學生選擇學科，最后淘汰的是學科教研組，教研組可以在組織學習中實現重構;讓學生選擇教師，最后淘汰的是教師，教師可以在專業學習中獲得逆轉。另外，我校“走班”教學遲早會涉及語、數、英三門學科。尤其是數學和英語學科，學生們學習興趣、學習基礎、學習能力差異較大，只有因材施教、分層教學，才能讓不同層次的學生都能得到提高。
困惑二：學生不會選擇時，是“教會”，還是“替代”?有人說：讓高一年級的學生去選擇未來高考的學科是否太早?雖然有生涯規劃課程，雖然有導師制，但還是會有學生不會選擇，或者有選擇困難綜合征。學生們不會選，選了又后悔了，這些情況都會長期存在。高一、高二年級學生年齡還小，但是，如果我們不去“教”他們，到了高三學生不會選志愿，其結果就會是家長替代、教師替代。與其到時替代，不如提前教會。當然，學生畢竟不夠成熟，他們還不能真正擔負起“落子無悔”的責任。我們在設計“走班”方案時，在高二年級第二學期和高三年級第一學期都留有兩個轉科的窗口。
困惑三：教師的課堂魅力在何方?我校學生很快便適應了“走班”的節奏和“走班”的文化，而教師們卻難以適應，或者說教師們不太愿意改變。原來“三加一”高考體制時，每科高考分數都是150分，學生都不敢放棄。不少教師借著“高考”的“虎威”，在講臺上“呼風喚雨”。新高考采用“三加三”模式，等級考單科的分差只有30分，等級考0.75的難度系數，令長期徜徉在難題、偏題海洋中的教師難以適應，普遍感覺找不到方向了。教師的課堂魅力在何方?我們認為，應該回歸學科的本原，回歸學科的核心素養，回歸育人的核心價值。
