?2月28日，K12在線教育公司洋蔥數學宣布完成超1.2億元C輪融資，由君聯資本和騰訊共同投資。在此次融資發布會上，洋蔥數學首次提出了“互聯網輔導”的四項定義——點燃主動學習的意愿、人工智能的即時輔導、規?；馁Y源共享和超低價的學習費用。
但藍鯨教育與多位教育信息化工作者溝通后發現：此次融資發布，對洋蔥數學而言可能是一個較為積極的信號;但對“微課”行業而言，未必如此。
洋蔥數學轉型，將迎接新的挑戰
為何說洋蔥數學融資后將面臨新的挑戰?該問題可從兩方面分析。一方面據IT桔子顯示，洋蔥數學歷次融資情況如下圖。
我們發現，洋蔥數學除天使輪和A輪的投資方同為晨興資本外，A+輪、B輪和C輪的領投方各不相同。尤其是B、C輪這兩次融資，投資方出現“大換血”。因此我們不得不關注一個問題：洋蔥數學B輪的投資方在C輪時是否出現退出?畢竟按融資金額來看，哪怕洋蔥數學B輪融來的9700萬只被退出一半;其C輪實際獲得的融資，都可能不如其B輪獲得的融資多。
另一方面，從洋蔥數學發布會上披露的信息來看，未來洋蔥數學將向更全面的互聯網輔導轉型。洋蔥數學最初切入市場時，是以純粹的微課視頻作為自己的主打產品。而未來，洋蔥數學將以微課視頻輔導為切入點，向多元化業務發展——實質上洋蔥數學將向學生輔導轉型。
如今K12在線教育行業，主要分為人工輔導和機器輔導兩大流派。做人工輔導的典型案例就是VIPKID。若總融資額約為2.2億的洋蔥數學選擇轉型為人工輔導，相比于VIPKID的23.3億人民幣融資未免顯得捉襟見肘——無論是師資、平臺搭建還是日常運營，2.2億的融資額可謂是杯水車薪。
如果選擇機器輔導，那么繞不開的一個點就是“題庫”;較為典型的題庫類公司則是作業幫、猿題庫和學霸君。
這三家公司已可算作題庫市場中的頭部公司。據IT桔子相關數據顯示，目前作業幫累計融資總額約為15.6億元、猿題庫約為15.83億元、學霸君約為10.11億元。
據一位深耕教育信息化產品研發的受訪者所言，除這三家外，2013年前后還有一個相當有實力的產品是淘題吧。據其透露，“淘題吧在2013年前后就獲得過5000萬元左右的投資，5年前的5000萬元與如今洋蔥數學拿到的1.2億相比，怕是不相上下”。
但這家公司目前因資金制約的問題，已經停擺。“由此可見，題庫類公司想要發展起來，對資金需求的體量相當大”，這位受訪者指出。
在這位受訪者看來，“作業幫即使背靠百度這棵大樹，目前依舊存在無法識別題目，需要真人講解的情況”。換言之，行業的頭部企業，目前在技術和模式上，也談不上絕對成熟。“在題庫領域，這種高技術含量、大資金運作的方向上，融資巨頭們尚且還在摸索提升?？上攵M入題庫領域的難度、成本和風險有多高”，他說道。
K12微課在國內“水土不服”，是否走到了市場盡頭
所謂“微課”，最基礎的定義就是“十分鐘以內的教學視頻短片”。微課被教育界所熟知的案例，是被比爾蓋茨捐助150萬美元的可汗學院。而與微課互補的“翻轉課堂”，其實質則是將預習以視頻的模式進行前置。翻轉課堂被大家所熟知的案例，則是該模式的起源地——美國林地公園高中。
但有一個問題我們必須審慎思考：無論是微課還是翻轉課堂，最先被普及、并被證實有成效的實驗田是美國。這兩個在美國教育體系中比較知名的產品，在中國教育體系中是否站得住腳?
據百度指數顯示，“微課”一詞近年來搜索頻率逐步下降
一位擁有公立校背景的教育專家對藍鯨教育表示，微課在國內火起來主要有兩個原因：一方面，國內的教育行業存在著巨大壓力，“在教育的改革、優化等方面，從業者始終處于一種高度焦慮的狀態”;另一方面，因為可汗學院的“明星效應”，使得微課被國內的教育工作者認為“可能是一劑良藥”。微課在國內“運動式”的推廣，就是一種不成熟的表現。
目前，微課在落地時到底遇到了哪些困難?在與該專家溝通時，他表示微課落地的困難，可從三個角度去分析：教育局/學校、教師和學生。
從教育局/學校方面觀察，其實目前一般的微課，實際上銷售已經比較困難了。因為采購方，也就是教育局/學校最為關注的點，就是使用微課后的成效。如果客戶希望以微課的獨創性，獲得信息化建設的成績;那么對微課公司而言，就難以做到規?；l展——也就是高增長、爆發性的復制。
而且多數品牌微課視頻所具的娛樂性，使其與公立校相對保守和嚴肅的課堂氛圍存在一定沖突，微課視頻在公立校課堂上的使用受到較大制約。
從教師的角度出發，微課有利有弊，但最終教師想要落實成效的難度較大。利處在于，微課幫助教師提高其信息化素養，例如使用手機錄制視頻、使用錄屏軟件制作微課的能力得到提高。但弊處在于，直到目前市場上的視頻微課產品，大多在支持和反饋這一塊做得不盡人意。沒有完善的配套系統支持，教師很難落實微課的使用效果。
教師采用QQ、微信甚至郵箱等來向學生傳遞微課，效果是否理想?中間環節是否會出現信息干擾?學生的用戶體驗到底如何?這些問題在沒有配套支持時，都需教師自己去解決。在這種情況下，教師使用微課所耗的精力遠超傳統教學模式，而可行性和效果并沒有明確的保證;存在較大的不確定性。
從學生角度來看，以洋蔥數學早期的純微課視頻為例。洋蔥數學的微課視頻風趣詼諧，在立意與內容設計上的確很吸引孩子。但洋蔥數學的微課視頻想融入嚴肅的課堂，有較大困難。這種設定使得微課播放的時間段，更多為課余課后。
問題是學習實質上對學生的主動性有較高要求。若學生對學習抱有強烈欲望，那么此類用戶在課余時間觀看微課效果較好。但K12客群中，具有較強自制力、強烈學習欲望和良好執行力的學生比重較小。
放眼當下，教育行業中以微課為主打產品的公司發展情況到底如何?據行業觀察人士所言，“目前看來，多數不太理想”。
一位受訪的教育信息化產品大區銷售經理對藍鯨教育表示，其中最典型的案例就是微課網，“2016年基本它就已經退出市場了”。還有一家專門做教育軟件的公司，制作出一萬余節微課，目前銷售情況也較為慘淡。“再比如已獲得近3億融資的樂樂課堂，2017年也表現得異常低調”。
微課“運動”的回顧與反思
一位具有公立校背景的資深教育信息化從業者對藍鯨教育表示，“在這一輪波瀾壯闊的微課+翻轉課堂的運動中，還是有很多有價值的內容值得我們反思與回顧”。
微課之所以能在國內教育行業，獲得如此之高的關注和廣大一線教師的參與。一方面是因為國內的某些專家，引用國內外的微課、翻轉課堂案例在國內進行推薦;另一方面則是一些教育管理機構的強力組織推廣，諸如眾多的微課培訓及微課大賽。
在幾位教育信息化工作者看來，“微課是什么、用什么工具去制作”雖然在教育行業被普及，但“微課如何使用”，并沒有得到有效的技術支持。如今從市場的一些反應來看，單純的視頻微課在教學流程中使用難度較大，并且較難獲得優質的教學效果;而學生單純靠微課，也難以獲得良好的學習成果——原因在于，單純的微課視頻實際上大多是一種單向的信息傳達。在信息傳遞上缺乏互動，在教學過程中缺乏練習、鞏固。
事實上，微課的使用需要相應的平臺支撐。而在微課運動的早期，也就是微課視頻全國范圍內推廣之時，缺乏平臺支撐。直到近一兩年，才有廠家搭建平臺。但這一部分產品是to B的商業模式、是要對外銷售的——絕大部分教師沒有使用此類平臺的機會，眾多教師還只能依靠單純的視頻微課進行教學嘗試。
在這種背景下，視頻的傳播速度、流暢度;視頻對學生注意力的分流和對學習活動的沖擊，都具有較強的不確定性。尤其是后兩點，對教學活動是否存在干擾的可能，直至目前都沒有第三方教育機構去證實。
而隨著洋蔥數學產品模式的調整優化，幾位資深教育工作者大多表示，“這可能意味著純粹的微課視頻時代走向終結”。“在這場運動中，可能最受傷的就是以純視頻為核心、缺乏平臺支撐的微課公司”，一位執教二十余年的公立校教師表示。在他看來，“如果一開始微課被引入時，是以試點的模式在市場中進行推廣，那就基本不會出現某些公司過早退出市場的結局”。
一位對大量微課公司有深入了解的研究員也表示，“的確有一些企業，沖動地投身于微課大潮中。制作了大量產品，認為會有良好的市場前景。但市場反饋一般甚至消極，導致這些企業將沒開幾天的生產線關掉，重新調整發展方向”。
結語
“隨著洋蔥數學的戰略轉型，單純的微課視頻所能走的發展之路將越來越窄”，幾位受訪者不約而同地給出了這個結論。在這些行業一線從業者看來，微課運動更深層次的啟示，則在于“不要隨意消耗資源，去折騰一些基礎設施尚未完善的產品”。畢竟，教育資源本就“經不起折騰”。
