隨著技術手段的發展，智慧教育正日益成為教育各領域關注的重點之一。近期，在芥末堆專欄AI作者堆九整理的2017年上市教育公司財報中，多家上市公司均已開展智慧教育業務，覆蓋從學前教育到職業教育各個教育領域。但如何通過智慧教育真正改革舊有教育模式，仍是需要討論的問題。
“教育系統是極其復雜的，對于智慧教育的研究來講，對智慧教育的應用來講提出了很多新的挑戰。”北京師范大學校長董奇表示。3月18日，第三屆中美智慧教育大會在北京召開，會上對智慧教育的發展現狀及未來趨勢做了探討。
中國教育現狀與特征
發布會上，中國教育學會會長鐘秉林表示，到2016年底，我國的各級各類學校51.2萬所，學歷教育在校生超過2.65億，專教師達到了1579萬。各個學段情況，九年免費義務教育已經全面實施，三年學前教育正在加快普及，高中階段教育基本實現普及，高等教育正從大眾化階段轉向普及化階段，規劃到2020年就可以實現。
與此同時，教育部科學教育司司長雷朝滋表示，教育信息化各項指標普遍實現翻倍增長：
全國中小學互聯網接入率從25%躍升到92%，多媒體教室比例從不到40%提升到85%，網絡學習空間數量從60萬個提升到7100萬個。
教師信息技術應用能力明顯提升，一千多萬名中小學教師，十萬多名中小學校長，二十多萬名職業教師接受了信息化專項培訓。
信息化技術水平顯著提高，硬件軟件以及應用水平都有很大發展。
信息化對教育改革推動作用大幅提升，信息技術從影響教育發展的外生變量轉化為引發教育深層系統性變革的內生變量。
鐘秉林認為，中國的教育發展水平已經跨入了世界中上行列。同時，隨著互聯網技術、知識數字化技術和移動通訊技術的發展，教育發展也出現新的階段性特征。
教育主要矛盾轉化。中國教育發展方式正在從過去的以規模擴張和空間拓展為特征的外延式發展轉變為以提高質量，和優化結構為核心的內涵式發展。
有利于促進優質教育資源拓展。網絡教學可以多元而便捷地獲取教學資源，共享優質課程資源，可以通過建立一種共享機制，促進優質資源的均衡分配，這為促進教育公平創造了條件。
有利于推進教育國際化的進程。網絡教學發展，使得國際化課程、教材和課件的跨國、跨地區流動和共享成為趨勢，同時伴隨先進的教學理念，現代的教學方式和教學管理模式在傳播當中進行融合，這對促進我們變革教學方式和學習方式，促進優質教育資源的國際拓展，促進多元文化的國際理解等創造了條件。
如何發展和完善網絡教學
“互聯網教學正在顛覆傳統教學過程。”鐘秉林表示，知識傳遞方式已經從過去的單向傳遞轉變為現在多向、互動地進行傳遞。這對學校的意義在于，教師的角色正在發生轉型，教師要從過去的知識傳授者轉變為學生學習活動的設計者和指導者，在學生學習之間要形成新型的學習伙伴關系。
鐘秉林認為，傳統學習過程可分為知識傳輸和知識內化兩階段，學生先在課堂上接受知識，然后在課后回去學習、復習，通過習題，教師組織答疑。但在互聯網教學背景下，學生可以在網上通過個性化線上學習來完成知識傳輸，那么教師在課堂上就必須要組織學生進行探究、反思、討論，學生之間進行合作學習。“這樣的變化對我們的教育提出了很大的挑戰。”
如何轉變教育觀念。如何更新人才觀、質量觀，突破千校一面，萬人一面的培養模式，強調因材施教，多樣化、個性化地培養人才
必須深化教學改革。促進信息技術與教育教學的深度融合，要積極探討以學生學習為中心的教學方式和學習方式，構建師生學習共同體，通過教師的引導，師生的互動和學生的合作來實現教學目標。
提高素養，加強教師培訓和提高教師教學能力水平。當前要鼓勵教師能夠研發網上課程，參與線上教學，尤其要重視把線上教學和線下教學，尤其課堂教學相互融合，改善教學效果，提高教學效率。
探索體制機制創新。必須創新教學管理機制和學生管理機制，探討如何調整教學組織以及傳統的教室布局，完善教育教學質量保障體系，包括如何優化教學質量評價標準和教師考核標準，和如何完善學生學習效果的跟蹤機制和綜合評價機制。
與此同時，鐘秉林認為，盡管目前網絡教學可以把一門課程做到質量非常高，但互聯網教學還不可能完全取代學校教育，應該避免炒作概念。
鐘秉林舉例，從技術上，北京優質中學的課程完全可以實時傳播到西部地區的、邊遠地區的學校中，實現同步教學。但西部地區的學校師生看視頻的時候并不能完全理解。“這個問題的解決遠遠超出技術問題，必須協同各方解決。”
鐘秉林表示，網絡教學的重點應該在于，改善網絡課程質量，研究網絡課程的標準和認證方法，建立學習監督機制和學習效果的評價機制，提高我們學習者自律性和選課的完成率。因此，鐘秉林提出完善網絡教學的兩方面建議：
探討如何融合線上線下教學，改革傳統教學方式，并探索教學改革實驗。網絡教學的發展與應用并不僅是技術層面問題，需要和心理學、神經科學、認知科學、腦科學結合。
探索慕課、微課程聯盟和協作組織的運營模式，探討公益性和營利性之間如何處理，鐘秉林表示，課程產品必須要取得優質的用戶體驗、創造優質知名的品牌和產品、同時形成中國用戶黏性。
教育部：教育信息化正從1.0到2.0
董奇認為，目前的中小學系統，在教、學，課堂內、課堂外有一套相應的制度為保障，但這一套制度并不能很好地適應智慧教育所要求的環境和相關政策制度。發布會上，教育部科學教育司司長雷朝滋表示，在教育部啟動實施教育信息化2.0行動計劃決策中，智慧教育是重要內容之一。
芥末堆了解到，在2017年中，國務院辦公廳、教育部等部門多次推出與智慧教育相關的政策。2017年9月，在中辦和國辦聯合印發的《關于深化教育機制體制改革的意見》中提到，營造健康的教育生態，系統改革教學方式，辦學模式，使各級各類教育更加符合人才成長規律。
此外，在《新一代人工智能發展規劃》和教育部辦公廳印發的《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》中，也都提到發展智慧教育的相關政策。雷朝滋表示，教育部正在研究制訂智能教育的政策措施，用人工智能教育驅動未來教育。
雷朝滋表示，教育信息化2.0要實現，教學應用覆蓋全體教師，學習應用覆蓋全體適齡學生，數字校園建設覆蓋全體學校，從而構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式，發展基于互聯網的教育服務新模式，并且實現三方面轉變。
實現從教育專用資源的開發、應用服務向大資源的開發應用服務轉變。推動學校、企業和教師、學生乃至社會上每一個學習者都成為數字資源的貢獻者和受益者，提供和使用各種線上資源以及多種類型的線上服務，推進共建共享共用，滿足個性化學習的需求;
實現從提升信息技術應用能力向提升師生信息素養轉變。使教師和學生，不僅會使用所需要的信息技術，更要具有信息社會的思維方式和行動方法，讓信息化思維、互聯網思維植入到學校管理和教學各個環節;
實現教育信息化從融合應用向創新發展轉變。加強對智能時代人的學生與認知規律的研究，大力推進信息科學、生命科學與教育科學的交叉融合，推動教育研究的科學發展。
雷朝滋表示，在2017年組建的互聯網教育智能技術及應用國家工程實驗室，便是利用智能技術解決優質教育資源分布不均衡，個性化學習服務能力不足等問題。“近期實驗室提出的中小學校長信息化領導力培訓方案，這是推進教育信息化2.0的關鍵之一，因為校長是學校信息化發展的頂層設計者。”
此外，雷朝滋還表示，教育部科技司將給支持和鼓勵更多科研機構、學校和企業參與到教育信息化2.0行動計劃中。同時，從2018年開始，自然科學基金申請代碼中，新增教育信息科學與技術研究申請代碼，教育部支持用自然科學的手段來研究教育科學問題。
