從甘肅省定西市中心驅車30公里路，行過蜿蜒逼仄的山路，才會到達李家堡學區鹿馬岔小學。
“岔”是當地常用的地名稱謂，意指道路或山脈分歧的地方。鹿馬岔所在的定西市地處黃土高原、甘南高原、隴南山地的交匯地帶，溝岔眾多。從衛星地圖上看，鹿馬岔夾在兩座小山丘中間，是黃土高原上很常見的地貌。
鹿馬岔小學遠離市區，只有3位學生。像這樣的微型教學點，李家堡學區共有7個，平均每個教學點只有15位學生，屬于當地教育最為薄弱的地區之一。而在甘肅省，由于受歷史發展、自然地理、經濟基礎等因素的制約，截至2015年底，全省只有1個學生的學校有219所，只有1個教師的學校有1190所，百人以下的小學包括教學點達8300所。
生源不足、師資匱乏、課程無法開齊是這些小規模學校普遍面臨的難題。一些家長為了讓孩子接受更好的教育，想方設法把孩子送到城里上學。長此以往，鄉村教育的根基變得越發薄弱。
近兩年，隨著教育信息化硬件的鋪設和網絡的接通，李家堡學區開始借助互聯網支教的力量，通過網絡直播下的“雙師課堂”模式實現優質教育資源共享，為偏遠教學點帶去各類專業課程，穩固了鄉村教育的根基。
李家堡學區開展互聯網教育的實踐成果對于像甘肅這樣教學點分散、教育資源分布不均衡的地區具有重要的借鑒意義，它為中國教育的底部攻堅提供了新思路、新方法、新途徑，因而受到省內外教育主管部門的高度關注。
《李家堡宣言》，教育創新有力量
常文軒就讀于鹿馬岔小學三年級。每到上學日，天不亮他就得起床，然后從家里步行一個多小時到達學校。盡管如此，今年秋季學期他從來沒有遲到過。
7點35分，已經在教室的常文軒熟練地打開電腦，登錄滬江CCtalk平臺。再過5分鐘，遠在河南的時朝莉老師就將開始新一天的“彩虹花晨讀課”。這是鹿馬岔小學每個上學日的第一節網絡直播課。
在他們的每周課表中，除了語文、數學，定期還會有美術、音樂、閱讀、書法、手工制作、安全教育、心理健康教育、綜合實踐活動等課程。以前，這些課程因為教學點缺乏專業教師而無法開齊，現在則由李家堡學區聯動中心校、教學點和外部的互聯網教育資源，通過網絡直播在全學區同步上課、同步推進。
鹿馬岔小學參與網絡直播課的畫面
這一切的變化始于一次相遇。
2016年10月23日，第二屆中國農村小規模學校聯盟年會在甘肅平涼召開。會上，李家堡學區校長邵錦堂結識了滬江“互+計劃”團隊。
彼時，滬江推出的“互聯網+教育”公益項目“互+計劃”已經運行一年，在實踐當中總結出了互聯網支教的“雙師課堂”模式，解決了全國1000所中小學教育資源不均衡的難題?？嗫嗨妓鹘逃镄铝疾叩纳坼\堂深受鼓舞，“我要用互聯網讓教學點的孩子有學上、有課上，像城里、鎮里的孩子一樣，能夠享受到優質的教育資源。”
經過近4個月的籌備，李家堡學區各教學點全部具備了網絡授課條件。2017年2月12日，直播教師團隊組建完成，“陽光課堂”正式誕生。2月27日下午2點，“陽光課堂”網絡直播課與村小孩子第一次見面。啟動至今，“陽光課堂”已經開設超過340節網絡直播課程，彰顯出互聯網教育的巨大活力。
邵錦堂表示，“陽光課堂”就是借助國家配齊的硬件、網絡設備和免費的滬江CCtalk平臺，利用直播中心的電腦、攝像頭、無線話筒等媒體設備，由老師和學生共同參與建立起來的一種網絡直播課堂。它由線上直播老師和線下助學老師相互配合，共同完成教學任務。 直播教師由專業老師擔任，并定期在本學區內現場巡回指導;助學教師則配合直播教師組織教學，檢查和評價學習效果。
5月25日，《李家堡宣言》發布，這是第一個由農村學校及教學點聯合發布的教育創新宣言。它這樣寫道：
“陽光課堂”是網師課堂，打通線上與線下，用網絡聯結心靈，用流量喚醒生命，以全新的雙向實時高清互動直播系統，幫助教師端與學生端實現高清視訊互聯，突破時空，節約成本。
“陽光課堂”是雙師課堂，線上專業老師和線下助學老師相互合作的“1+N教學模式”。即一名專業老師在一間教室授課，另外N名助學老師在N間教室管理教學現場，全程陪伴，實時助學。
“陽光課堂”有效解決了小規模學校專業老師不足的問題，是保障農村最弱勢群體的子女接受公平教育的新的路口，是促進區域教育均衡發展的有效舉措。
在互+計劃發起人、滬江創始人兼CEO伏彩瑞看來，“陽光課堂”是中國鄉村教育自發改革、創新的產物，它利用互聯網技術和當地師資，通過雙師課堂同步授課，形成“中心校+教學點”的輻射聯動，逐步實現教育資源的自給自足，從而有效解決了長期困擾鄉村小規模學校的教育資源不足問題。
互聯網支教，教育均衡新路徑
一臺電腦、一只麥克風、一個攝像頭，在李家堡中心小學的直播教室里，鄭紅亮老師利用這些設備開始講授手工課，CCtalk界面上清晰顯示出課堂實況。12月18日當天，李家堡學區和安定區其他3個偏遠學區共計71個班級一同聽講。
今年8月24日，李家堡學區聯合寧遠學區、杏園學區、團結學區發起共享“陽光課堂”聯盟，將“陽光課堂”的成功經驗面向所有學區推廣，覆蓋28所村小、151個班級和1860名學生?，F在，四個學區實行統一的課程表、統一作息時間，安排統一的老師在CCtalk平臺上進行音樂、美術、安全教育、手工制作等課程直播教學。
李家堡中心小學的學生在網絡直播音樂課上邊唱邊跳
“用互聯網給鄉村學校種一顆樹，孩子們爬上樹照樣望得很遠;用互聯網給鄉村老師一抹陽光，老師們也將繪制出未來教育的藍天”。李家堡學區鹿馬岔小學校長馮平這樣看待“陽光課堂”對師生的改變。
共享“陽光課堂”聯盟沿用了互聯網支教的模式，打破學區學校之間的圍墻，直播課程在各校共享，老師們的積極性被調動起來，有了互相學習共同成長的氛圍;孩子們不僅可以學到本校課程，還能學習本地區其他學校的課程，實現了優質教育資源的高效配置。
如今，在定西市安定區的19個學區內，網絡直播課堂基本上實現了全覆蓋，偏遠教學點的素質類課程也由以前的開不起來、課時開不足，到固定開課。
網絡直播課堂讓異地走教變成在線支教，李家堡的創新實踐入圍了2017“甘肅教育十大新聞”評選，更為中國教育的優質均衡發展提供了新的路徑。
根據去年12月發布的《中國農村教育發展報告2016》顯示，2015年全國共有不足100人的鄉村小規模學校111420所，占鄉村小學和教學點總數的55.7%。全國不足10人的鄉村校點達3.39萬個。把優質教育資源輸送到鄉村學校的“最后一公里”成為中國教育底部攻堅必須要解決的問題。
十九大報告明確指出，要優先發展教育事業，推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育，辦好學前教育、特殊教育和網絡教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。“促進教育公平”已經成為國家基本教育政策。
李家堡學區不再是一個孤例，而是鮮活的榜樣。以小見大，中國鄉村互聯網教育的星星之火已經燎原。在河南三門峽，全市統籌推進互聯網教育整體發展，199個教學點全部接入網絡課程資源;在江西寧都，各鄉鎮學校、教學點將網絡公益課程納入課表并常態化以“雙師課堂”模式開展，師生同學習、共成長;在四川廣元，微型學校發展聯盟抱團取暖共享教育資源，全力打造“小而優、小而美”的鄉村學校……
滬江互+計劃則是火種。它以激活鄉村教師能力、釋放鄉村教育潛力為導向，利用互聯網思維開展線下和網絡雙線并行的支教行動，不再局限于固定時間、固定地點，不會因為地域或資源問題被中斷，減少了人力物力的投入，讓大規模、可持續的支教成為可能。
短短兩年時間，互+計劃就連接起全國30個省份的3000多所中小學，影響10萬多名教師和100多萬學生?；?計劃以集合影響力打造社會影響力，解決大規模的教育資源不均衡問題，實現了從公益創新到社會創新的改變，互+計劃發起人伏彩瑞也因此被稱為“中國互聯網支教第一人”。
“當‘陽光課堂’的孩子通過直播跟著河南的老師一起晨讀，當黃土高原響起瑯瑯書聲，他們的笑容讓我相信，互聯網改變教育的時代已經到來，它讓教育更簡單、更公平、更快樂。”伏彩瑞如是說。
