《大學英語教學指南》對大學英語教師提出了“三個主動適應”的要求，即“主動適應高等教育發展的新形勢，主動適應大學英語課程體系的新要求，主動適應信息化環境下大學英語教學發展的需要”。
教育信息化已成為當今高校教育教學改革和發展的主旋律。為了實現這一目標，大學英語教學需要深化改革，而要推進改革，必須堅持正確的指導思想，堅持科學的大學英語教學改革觀。深化大學英語教學改革，要求高校外語教學與現代信息技術的深度融合。
本調研分為教育信息化背景下大學英語教師教育技術能力現狀和發展兩個部分進行，選取了南京地方性高校三所：金陵科技學院、南京曉莊學院、南京市廣播電視大學。金陵科技學院共發放問卷 60 份，回收 58 份，回收率為 97%，其中有效答案為57份，問卷有效回收率為98%。南京曉莊學院發放電子問卷30份，回收問卷22份，回收率為73%，有效答案21份，有效回收率為94%。南京市廣播電視大學發放電子問卷15份，回收14份，回收率為 92%，有效答案14份，有效回收率為100%?？傮w有效樣本合計92份。
教師教育技術能力現狀
我國大學英語教師教育技術能力的現狀是怎樣的?新一輪的大學英語教學改革對大學英語教師提出怎樣的挑戰?
隨著國家對高等教育投入的不斷增長以及高校自身的不斷發展，大多數高校的現代教育技術硬件設施建設已趨于完善。多數高校都在教室配備多媒體教學設備，并根據自身情況采購或開發了教學管理方面的軟件和教學資源。這為廣大高校教師教育技術能力的發展提供了良好的物質基礎。目前，多數高校教師可以利用教務管理系統進行試卷分析，并通過網絡登錄成績，但他們對于教學媒體的應用仍處于初級階段，多局限于使用PPT和教學視頻開展教學。究其原因，主要是由于優質的信息化教學資源比較貧乏，教師在資源開發、收集和使用方面的能力不足。
大學英語教師教育技術能力的總體現狀為：使用現代教育技術的意識較強，教育技術基本理論知識較為豐富，但應用水平和操作能力不高。應用現代教育技術的意識普遍較強，主要得益于各級教育部門及高校自身對教育教學改革的重視，教師日益關注教育思想和觀念的變化，日益認識到教育技術的重要性。此外，大學英語教師具有較為豐富的現代教育技術基礎理論知識，如教學設計的概念和構成要素、教學方法的步驟和規則等，也了解一些較新的教育教學理論，但大部分教師缺乏將這些理論知識運用于實踐的經驗，或者說運用的水平不高。調查發現，大學英語教師對于現代教育技術的應用，依然停留在多媒體教學和制作課件等初級階段。除部分承擔軟件教學任務的教師，多數教師主要是用多媒體替代了板書，借助PPT演示教學內容，以呈現文字信息為主，對于運用Photoshop、Flash、3D Max、Dreamweaver、CoolEdit、Premire等專業軟件進行各類素材采集和集成的能力較弱。
教師教育技術能力的發展
大學英語教師教育技術能力的發展是一個“實踐→理論→實踐”的動態、持續并不斷完善的過程，也是促使教師和學生以及教學和學習這兩對關系更加和諧，體現信息化社會教師教學的智慧和魅力的過程。從大學英語教師教育技術能力水平的發展出發，我們提出了大學英語教師教育技術發展階段描述框架，包括關注應用期、學習模仿期、遷移融合期、智慧創造期，體現了“教學情意→教學知能→教學實踐→教學智慧”的能力提升路徑。
本項研究擬回答問卷數據反映的新一輪大學英語教學改革大背景下高校英語教師教育技術能力的客觀現狀是什么，對大學英語教師提出了什么樣的挑戰。調查問卷中與教育技術能力發展相關的問題主要涉及三個方面：一是已參加過的教育技術培訓的相關調查，二是對培訓內容、形式等發展需求情況的調查，三是對教師教育技術能力發展策略等的調查。
調查結論表明：影響大學英語教師教育技術能力發展的諸核心因素之中，教師因素貫穿其中，學校和社會因素是以伴隨教師教育技術能力發展的外部因素和環境因素的方式而存在的。教師教育技術能力的發展主要依靠自學，提高途徑比較單一。教師參加提高教育技術能力培訓的意愿較強，但教師也反映很多教育技術培訓的目標和內容不太合理。從整體上看，教師對教育技術培訓需求已不僅僅局限于傳統的計算機基本操作技能和多媒體課件制作，而是轉向了與教學設計、課程建設有關的更深層次的、帶有研究性的內容。教育技術培訓形式比較單一，教學方法不夠靈活多樣。教師并沒有將培訓成果實際地轉化到自己的教學實踐中，不利于促進高校教師教育技術能力培訓的持續有效實施。
關于大學英語教改的思考
教師發展的成效也取決于教師自身的追求和努力?！洞髮W英語教學指南》對大學英語教師提出了“三個主動適應”的要求，即“主動適應高等教育發展的新形勢，主動適應大學英語課程體系的新要求，主動適應信息化環境下大學英語教學發展的需要”。調研表明：應結合高校自身實際情況，建立和完善高校英語教師教育技術能力培訓和進修的制度;在培訓內容設置上，兼顧技術層面培訓和教育思想、教育技術理論，強調方法論的指導，實現教育理論與教學實踐的有效整合;要采取靈活多樣的培訓模式和教學方法;要以教師為主體、以任務為驅動;應建立由學科教師、教育技術專家和學科專家共同組成的學習共同體，為交流工作經驗和方法，解決教學中遇到的困惑和問題， 以及分享教學工作的心得體會提供一個有效的平臺，進而使之演化為基于教育技術的合作共同體。這些都有利于進一步提升大學英語教師的教育技術研究能力。
(本文系金陵科技學院校級教育教改課題“應用型本科院校巨量英語教學資源網絡語料庫建設研究”(JYJG2017-34)、江蘇省社科應用研究精品工程外語類項目“基于語料庫的漢語起始動詞認知研究——語言理據的隱喻和轉喻視角”(16jsyw-58)和金陵科技學院博士科研啟動基金項目“基于國家語委語料庫的漢語起始動詞與起始體互動關系認知研究”(JIT-B-201701)階段性成果)
(作者單位：金陵科技學院外國語學院)
