(人大附中西山學校的初二語文課堂)
當“未來學校”的字眼頻頻出現在基礎教育大大小小會議中時，它已經不是空中樓閣，在學校內已有跡可循。課堂首先成為被關注的焦點。
芥末堆從去年觀察以來發現，如果說過去學校展示的智慧校園亮點之一在于打造一個平板實驗室，那么現在，學校已經不再專設平板教室，而是將常規教室變成平板教室。
11月，芥末堆走進北京三所公辦初高中的課堂觀察到，課堂上師生使用平板的熟練程度超乎外界的想象，還有學校在整個年級10個班人手配置一臺平板電腦。對使用熟練的老師來說，平板已經成為其無形的教學工具，該用則用，同時應有的板書及學生書本筆記也依舊出現在課堂中。
這仍然是一個過程，有走在前面的老師，也有剛剛跟上來的老師。即便是做得最早的一批學校，現階段仍然有對技術不滿意的地方。對教學與管理來說，技術本身需要改善的地方還有很多。
及時的課堂反饋
11月21日，北京市第五十中高一班主任黃天琦上了一節冪函數的數學課。上課前，教室里28個學生每個人拿出一臺平板電腦，打開數學學科的軟件界面。教室的黑板前有一臺顯示屏，連接著老師的平板。
課堂的開始由一個導入的思考題引入，“當底數為自變量、指數一定是，冪與底數的關系是否構成函數?”問題一展示顯示屏上，同時由黃天琦操作推送到每個學生的平板上。
問題拋出后，黃天琦先給指數賦值，函數變成學生學過的模型，她再引導學生回想生活中能對應該函數關系的實例，比如正方形的邊長與面積的關系。像很多傳統的數學課堂一樣，問題引入，由淺入深觸及該節課所要講授的要點及所要解決的問題。平板在這時顯得可有可無。
冪函數定義講完后，黃天琦設計了一個測試題，判斷給出的函數中哪些是冪函數。測試題被推送到學生平板中。教室靜了下來，差不多一分鐘后，顯示屏上陸陸續續出現了學生作答情況。所有同學提交完答案后，黃天琦拿起手中的平板，從平板作答結果的界面隨機點下一位同學的名字，顯示屏切換為該同學的答題情況，全班可見。
(五十中的數學課堂)
從講解完知識點到獲取該知識點的反饋，課堂上所使用的時間大概也就兩三分鐘。根據測試題反饋，黃天琦又對結果做了一次分析，以強化冪函數的特征。
隨后課堂進入探究冪函數性質的環節。在這一環節中，幾乎每一步都需要借助平板工具。冪函數的指數分別被賦予一個常數值后，學生需要在平板電腦上作出該函數的圖像，并觀察圖像性質。平板中學生可以輸入函數模型，隨即系統就會生成該函數的圖像。所有同學完成后，黃天琦像剛剛一樣，可以從平板中調出某位同學的作答情況，推送給全班同學看。
做圖期間，有學生找到她，跟她說冪函數圖像某些特征與底數為分數有相關關系。這點她沒在課上講。她鼓勵學生，你自己再用平板探究一下。
使用平板教學后，黃天琦強烈感受到的變化之一便是，學生的操作性更強了，“就數學來說，以前他們是看著你怎么操作的，現在是自己可以動手操作。”
系統自動作圖大大減少了課堂上學生紙筆描點畫圖的時間，對數學老師來說，“又可以多講一道題了。”不過，芥末堆疑惑，自動生成圖像會不會削弱學生紙筆作圖能力，影響學生對知識點的實際掌握程度。黃天琦笑言，不會。她解釋，前兩節課上，學生已經學過兩個函數模型，且都采用紙筆描點畫圖的方式感受函數的性質特征。這節課的目標在于讓學生從更多不同冪函數的圖像中直觀感受函數性質。
這需要老師做周密的課程設計，什么知識點適合用平板教學。從上學期開始，黃天琦就在課堂中經常使用平板，使用近一年來，她感受到的另外一個課堂變化是，借助互動教學軟件課堂反饋更加及時，效率提升。
同伴相互評價
一周后，在人大附中西山學校初二年級的一節語文課上，芥末堆同樣看到了整班熟練使用平板學習的場景。
這是一節講寫作方法的課。29個學生被分成四人一組，兩兩相對而坐。與芥末堆走訪很多學?？吹降闹糜诤诎逯醒氲拇?a class='keywords' target='_blank' href='http://www.dongsenyule.com/product_t1_4_q電子白板.shtml'>電子白板不太一樣，這間教室里只在黑板右側有一塊小電子版，左側大塊留出的仍然是傳統的黑板。
(人大附中西山學校的語文課堂)
類似五十中的課堂，上課前學生按照老師要求提前打開平板的界面。課堂導入環節，語文老師屈瑾瑾先推送給學生一組選擇題，選擇自己理解的某種寫作方法的作用及使用的位置。選擇題作為對學生開始課程前的一個小檢測。一兩分鐘后，學生的答案就顯示在黑板上顯示屏里，每個選項的選擇人數清晰可見。屈瑾瑾會根據答案請同學談理解，并輔之自己的一點解析。
講寫作方法，必然離不開密集的文章和句子片段的材料。整堂課屈瑾瑾的教學節奏是，電子顯示屏里播放她重點挑出的句子，作為課堂教學的解析案例。每種案例對應一種寫作方法。講完寫作方法后，她會推送到學生平板中相應測試題，判斷題目中的句子好不好，好在哪里，作為學生深入理解的材料。
課堂上，她手持翻頁筆播放課件，時而又移動到黑板前板書。每種寫作方法講完，她會將總結的要點記在黑板上。講解要點與推送練習題交替出現。每一個知識點的反饋時間都在幾分鐘內得到。學生也在語文書上記錄要點與回到平板上答題，互相切換。
快速的反饋，也為課堂互動提供了很多空間。每當全班答案呈現，屈瑾瑾都會根據反饋結果提問相關同學。而頻繁的問答互動，又讓學生的注意力始終集中在平板里的句子材料和同伴回答上。
當所有寫作方法講完后，屈瑾瑾出了最后一道題，運用所學的寫作方法將給出的句子段落進行擴展。學生們放下平板，又打開人手一本筆記本電腦，在Word上寫作，寫完將句子粘貼在答題系統中，提交。期間，屈瑾瑾到同學間走動，查看答題情況，像很多尋常課堂里一樣，為答題慢的同學給些提示。所有答案最終呈現在電子屏幕上，每個答案下都顯示有點贊數量。答案根據點贊數量多少排列。同伴的相互點贊評價又激起課堂的一陣討論。
也有不是那么流暢使用平板的課堂。在文匯中學初二年級的一節語文課上，芥末堆發現，課堂剛開始使用平板作答題目時，后排就有學生因遲遲打不開平板而錯過老師的節奏，沒有提交答案。中間因為平板的操作故障，學生一直沒能集中注意力聽老師講。之后因為沒有涉及過多測試題，學生課堂對平板的使用，大多是觀看老師的PPT內容?；酉啾扔谏厦鎯晒澱n要少很多。
一個現實的對比是，文匯中學課堂有四十多名學生，而在五十中和人大附中西山學校那兩節課堂上，學生都只在二十余名。明顯的不同在于，小班教學環境下，老師幾乎能監控到每個學生的課堂作答情況。但在四十多人的課堂里，老師顯然沒有時間關注到類似一個學生平板遲遲打不開的問題。
平板的多場景使用
平板教學對老師而言，便利之處在于能夠及時地獲得學生課堂學習的反饋情況，并能為老師呈現多種教學材料。不過，這對老師對課堂的掌控力和設計能力要求更高。能不能增加互動，在于設計的交互題如何。課堂效率有沒有提升，在于不同知識點選擇呈現的方式恰不恰當。這些都需要教學經驗，對經驗豐富的老師來說，平板只是輔助經驗的工具。
(文匯中學初中的語文課堂)
文匯中學教務主任顏輝坦言，剛開始在學校推行平板教學時，也有老師純為了用而用，有些牽強。這些評課環節就被其他老師指了出來。也有年輕老師用了平板教學的方式后，教學水平有了很大提升。
他介紹，文匯中學從2015年開始使用平板教學系統。當時學校抱著試試看的心態，先在初中兩個班試點。試點科目是語數英。后來隨著對試點班的聽課、評課，了解深入，其他學科老師也要求使用平板教學。兩個班的硬件配置已經遠遠不夠。學校向區教委申請，又陸續購置，直到現在學校有10個班級都變成了平板班，硬件及網絡配置支持平板教學的常態化進行。
推行之初，學校先從骨干教師著手培訓，然后通過骨干教師輻射各個學科老師。顏輝還牽頭專門成立了一個平板教學的項目小組，凡是參加該小組的老師每月都將獲得一些補貼，以示鼓勵。“一開始想著使用這個(教學)要占用老師時間。其實老教師用起來也覺得效率提高了，并沒覺得占用太多時間。”
從推行以來的聽課觀察來看，顏輝總結，平板教學吸引學校的是課堂反饋及時，效率提升。以前老師要想知道這節課學生掌握的情況，只能下課前發放測試題，還只能從舉手的同學那里得到反饋，有時課堂上甚至來不及收集作答情況。
此外，他認為平板教學還有助于現在的小組合作學習，便于學生提前準備，并提前將小組準備的學習材料提交給老師。他也很認可學生之間互評的這種方式，平板讓這種方式更便捷。
利用平板系統，學校還組織開展過其他活動，比如學校的詩詞大賽，搶答環節就可以用到平板上的系統。還有在吸毒日借助平板上的軟件開展禁毒教育活動。甚至班級評選三好學生都更傾向于使用平板投票，公開透明。
隨著應用程度的深入，平板從課堂場景逐漸走向學校的多種場景教學。“我們跟老師強調，不是為了用而用。到底是技術為教育服務，還是教育為技術服務，這個問題一定要把握清楚。”顏輝說，之后隨著老師平板教學的經驗和教學案例更豐富，會鼓勵老師寫相關論文，提煉些理論層面的東西。
