國家教育部發布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見 (征求意見稿)》明確指出：鼓勵探索STEM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態?？梢奡TEM教育和創客教育模式在中國未來教育行業中的重要性。
現在很多人們也把STEM教育和創客混為一談。但是兩者還是有嚴格界限的。下文為它們做個辨析。
一、兩者的起源不同，但都需要社會的共同參與
STEM教育最早來自于美國國家科學文員會，后來出現在美國大學以及K-12的報告和文件中。創客教育則不同，創客一詞由來已久，創客群體也非常龐大。隨著近年來開源軟硬件、3D打印機、互聯網等技術的成熟與普及，創客門檻大幅降低，創客運動受到教育工作者的關注，希望借此培養更多具備創客意識的學生，提升將想法變成的能力。因此，創客教育由社會文化性因素引發，后來被引入教育體系并受到重視。
二、STEM教育強調跨學科，創客教育則強調創造
STEM教育強調跨學科，強調不同學科的整合。創客教育的核心是創造，雖然會設計不同的學科知識，但是其本身不強調學科。也正因為傳統教育過程出現了分科教育的弊端，學科阻隔不利于探索真實情景的問題，才出現了STEM。因此，跨學科是STEM教學的核心要義。
創客教育過程往往需要運用不同學科的知識，而且好的創客作品背后也一定有跨學科知識的支撐。例如，設計一個遠程控制門鎖，就需要用到簡單的科學、數學、技術和工程學知識。如果這個控制裝置要美觀大方，還可能要用到工藝美術相關的知識。因此，跨學科對創客教育來說是根據需要的選擇，而產品的創造性才是它的核心。
三、兩者都強調真實情境問題，但創客教育問題主要來自學生
STEM教育和創客教育都傾向于指向真實情境問題的解決。大多數情況下，STEM教育的問題多來自教師的設定和引導，即便學生提出自己的問題，也常在共同討論的專題內。STEM教學過程往往會提供綜合的復雜情境問題，由學生運用多學科知識開展不同側面的學習。
但是，創客教育中的問題更傾向于學生自己提出。創客教育是幫助學生將想法變成現實，而不是讓所有學生探索相同的問題。
四、創客教育強調真實作品的產出，而STEM關注動手實驗
創客教育強調學生設計和制作自己的作品或產品。在這一過程中，學生們可以借助開源硬件的多種模塊功能進行組裝和改造，也可以借助3D打印機制造自己需要的零部件或特殊外形，還可以借助互聯網與其他創客交流互動，進行產品設計。STEM教育雖然注重實踐，關注動手實驗，但是不強調學生一定要有自己的實體性產品。
五、兩者都關注學生解決問題的綜合能力培養，但是側重點不同
STEM與創客教育都關注在學生學習過程中培養解決問題的綜合能力，都基于真實情境的問題進行學習。不同的是，STEM除培養學生綜合解決問題的能力外，更強調培養學生跨學科的多元思維。創客教育則更看重學生獨立創造思維力的培養，學生需要有自己的創意，并努力實現。
六、師生角色定位不同，方向一致卻各具特色
在STEM教學中，教師角色更多的是教學設計者、活動組織者、知識傳授者和學習引導者。教師角色多元，而且需要不同教師相互配合，共同引導學生完成具體的學習項目。學生則是積極的參與者，獨立參與整個項目，或是在小組合作中共同學習跨學科的綜合知識。
而在創客教育中，學生更傾向于獨立創造者的角色。他們需要有自己獨特的想法，并借助有效的手段加以實現。在此過程中，學生雖然也會和其他成員合作，但是為了實現不同的創意，教師則扮演著支持者的角色，不會過多干預學生的想法，不需要預設太多具體的問題以及講授固定的知識體系。
綜上所述，創客教育與STEM教育的相似性主要體現在二者都屬于跨學科教育，需要將原本孤立的學科進行有機整合。二者的不同在于，STEM教育是圍繞科學、技術、工程與數學學科知識與能力開展的，著重提高學生的STEM素養，優化學業成績，進而為創新型人才的成長奠定基礎。而創客教育的提出始于創客運動的發展，旨在應用創客理念重塑教育，強調通過動手操作將創意的想法變成實實在在的作品，在創造的過程中學習。與STEM教育相比，創客教育更直接地指向創新教育，具有更明確的目的性和實施路徑。
