2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準(試行)》，旨在促進幼兒園教師專業發展，建設一支高素質的幼兒園教師隊伍?！稑藴省窂膶I理念與師德、專業知識和專業能力3個方面闡述了幼兒教師應該具有的專業素養。在專業能力方面，充分體現了幼兒園“保教合一”的工作特點。若幼兒園組織教師認真學習《標準》，那么他們對自己的工作要求應該有非常清晰的認識。
只可惜，如今時有虐待兒童事件被曝出，我們不禁要問，是什么原因讓本應和藹可親的幼師鋌而走險，對年幼的孩子下手?這些教師的師德究竟在哪里?事發幼兒園平時對教師的監管和培訓學習做到哪一步?不適合做幼師的人為什么能進入幼師隊伍……
《標準》中排在第一位的就是師德與專業態度。幼兒園教師面對的教育對象是身心發展迅速、可塑性大，同時易受傷害的幼兒，他們更需要富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，并能給予幼兒精心呵護和教育培養的教師。因此，需要對幼兒園教師的師德與專業態度特別重視。一旦這些方面出了問題，將給孩子們的成長帶來嚴重的成長陰影。
首先，是教師的專業性不夠。幼兒教師如果對自己的工作沒有正確的認知，缺乏基本的愛心、耐心和責任心，是干不好這項工作的。孩子們來自于不同的家庭，脾氣、秉性各不相同，生活和學習習慣也不盡相同，教師既要做好教育工作，也要做好保育工作，需要一定的技巧。如果沒有專業知識作引領，他們會被日常的雜事拖進去，不能真正了解和懂孩子，日久天長，就會產生嚴重的職業倦怠和暴躁情緒。
其二，家園合作的缺失。很多時候家長和教師在孩子教育上由于缺乏必要的溝通，偶爾會出現分歧甚至沖突，導致幼兒園教育與家庭教育脫節。家園合作不通暢，勢必會使教育孩子的效果事倍功半，大打折扣。
其三，教師對自我要求的放松。教師隊伍中，絕大多數是合格的，只有少部分人教師對班上的孩子漠然、不關心。平時看管孩子依靠打罵、恐嚇等簡單粗暴的手段，時間長了，就形成了情緒波動，心理逐漸扭曲，沒有合適的宣泄途徑，就對幼兒下手，發生極端事件。
其四，教師工作量與工資待遇不成正比。很多幼兒園合同制教師工資較低，較大的工作量與低收入、低地位形成了強烈的反差，會讓一部分人心理失衡。
要建立一支高素質的幼師隊伍，需要一個較長的過程。
第一，國家需要盡快出臺相關法律條文。在今年的兩會期間，有人大代表就提出議案，呼吁國家立法機關盡快出臺學前教育法，以法律的形式來規范學前教育，這將對學前教育起到良好的促進作用。
第二，政府教育部門繼續加強投入和監管。自制定了三年行動計劃以來，學前教育有了長足的發展。不管是資金的投入和檢查督導工作，都做得很到位，而下一步就是要盡快提升學前教育質量。有豪華的園舍，不一定就有高質量的教育。要加大對幼兒教師的培訓力度，提高教師的專業素養，讓教師也能從職業發展中體會到幸福感，從而走上良性循環的道路。
第三，大中專院校培養幼師時需要進行心理測評。幼兒園的工作比較繁瑣，教師在日常工作中難免產生焦躁情緒。因此，大專院校面試時可以加上心理測評，對于一些不適合干此項工作的人，通過及時勸退來消除長遠的不良影響。
第四，幼兒園要實行人文化管理。幼兒園女職工占絕大多數，她們身上承擔著多種角色，承擔著來自家庭和單位的雙重壓力。幼兒園應該理解教師的工作壓力，及時發現問題，及時疏導，讓教師們開心工作，以良好的心態投入到工作中去。
第五，教師要學會以正確的方式宣泄不良情緒。人無完人，教師要自覺提高自己的道德水平和心理抗壓能力。當情緒不好時，要找到合理的宣泄途徑，萬不能拿孩子當出氣筒。
有專家提出，一個人只有走上專業發展、研究的道路，才能越來越愛自己的職業。當教師有較高的師德水平和專業水平時，就不會感到教育孩子是一件痛苦的事情，而能看到孩子行為背后蘊含的巨大教育價值，和孩子們一起快樂成長。
(作者谷錦燕，蒲公英評論獨立評論員。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。)
