學校要注重培養學生支撐其終身發展、適應時代要求的關鍵能力，讓學生學會學習、擁有語言表達能力、保持好奇心、發揮想象力，鼓勵學生發展創新思維與人格，提升自身的動手實踐、解決問題能力。而“小班化”就是實現培養學生這些能力的途徑之一。
這是楊浦區育鷹學校的一場小班化音樂課《巴洛克珍珠》：音樂老師張穎出戴著自己從網上“淘”來的頭箍和項鏈，讓學生們用手摸，用眼睛看;課件上，巴洛克風格的建筑群仿佛帶著學生們走進了歐洲小鎮，學生們隨著音樂翩翩起舞，感受異國的音樂精髓……
日前，第十二屆長三角小班化教育研討會在上海舉行，育鷹學校的音樂教師張穎出、上海第二師范學校附屬小學的數學教師蔡娟琴和楊浦小學語文教師何懿等，分別展示了小班化課堂教學設計成果，來自長三角和武漢、大連的教育專家們圍繞著“基于學生核心素養培育的小班化課堂教學”的主題，探討在班額持續增加的當下，如何堅持小班化教學的精髓，為每個學生實現“私人訂制”。
杭州師范大學附屬東城中學校長陳滬軍指出，在當前國家深化教育體制機制改革的大背景下，學校要注重培養學生支撐其終身發展、適應時代要求的關鍵能力，讓學生學會學習、擁有語言表達能力、保持好奇心、發揮想象力，鼓勵學生發展創新思維與人格，提升自身的動手實踐、解決問題能力。而“小班化”就是實現培養學生這些能力的途徑之一。
她認為，在智能時代，高創造力、高感性力、高學習力將成為三大關鍵能力。而要讓學生擁有這三種能力，課堂也必須發生變革，課堂需要也必須展示“思維”的魅力。這種小班化的“思維課堂”，就是讓學生充滿好奇心、求知欲和興趣的課堂，是教師引導下，學生積極思考、自主建構知識、自主發現真理的地方，是培育學生“高學習力”和“高創造力”的課堂。
武漢市小班化教學專業指導中心專家陳麗華介紹說，武漢從2011年開始實驗小班化教學，目前共有170多所中小學參與其中。6年來，小班化教學給學生帶來了新的學習環境：課程多了，足球、口琴等拓展課程，滿足不同學生的興趣愛好，更多的課堂因為學生的個性而實現了“私人訂制”。
研討會上，一份與會專家給出的數據讓人眼前一亮：就培養創新精神的環境優良率而言，小學為16.6%，初中13.4%，高中5.5%——為什么會出現這種狀況?影響創新品質的原因主要有：受答案唯一的考試制度，傳統的課堂教學模式，沒有給學生更多的時空……上海市教委小班化教育研究專家、華東師大課程教學博士生導師董蓓菲指出，雖然近年來“小班”因為遭遇人口高峰而出現班額每年增長的情況，但這些年來小班化教學的經驗，依舊是“把講臺讓給學生，讓學生實現個性發展”的最好實踐。在現在依舊可以堅持小班化教學的情況下，盡可能為學生提供因材施教的平臺。
在上海，1997年，楊浦區在全市率先開展了“小班化教育”的實踐研究，選擇了10所小學進行小班化教育試點。20年來，在區域性推進和實施“小班化教育”進程中取得了突破性的成績。20年實踐表明，在較小規模的班級環境下，學校探索優化小班環境，改變教師課堂教學組織形式，加強培養學生的自主學習能力、合作交往能力，針對學生差異開展學習指導，實施鼓勵性評價，能讓學生獲得更多的成就體驗。
