秋季剛開學，在蘭州市西固區福利西路小學，經與家委會商議，二年級語文老師黃超將時下最火的直播搬進了課堂，通過直播的方式分享自己執教班級的上課情況。直播課堂的信息被轉發到微博后，引發了廣泛的爭議。很快，課堂直播活動被校方緊急叫停，所有上傳視頻也一并下架。(9月25日《中國青年報》)
不難發現，包括學生家長、學校有關部門管理者在內的社會所有人員都可以通過課堂直播，直觀地了解教師的授課以及學生的互動等教學情況。教師在直播的過程中，其教學方法、授課理念便受到了各方的直接監督，為了在課堂直播過程中“順利過關”甚至出彩，勢必就要求教師在授課前做更多的教學準備，這無疑有利于改善教學質量。從這個角度上說，課堂直播本身是一種教育創新，是對教師教學水平的新考驗。
同時，在課堂直播的過程中，學生也會因“背后有雙家長的眼睛在盯著而更加專注”。這種直播其實是“家校協同育人”新的展現方法和體現形式，理應值得提倡。一方面，因為有家長在盯著，學生在課堂上玩手機、睡覺、開小差等情況將顯著減少;另一方面，學生因為直播的監督抑或是家長在背后的鼓勵，將更加愿意參與教學互動，進而提升聽課質量。就這個角度上說，課堂直播能夠監督或鼓勵學生更加積極地參加教學活動，有利于教學質量的提升。
當然，在課堂直播的過程中，可能會出現一些不良現象。比如，家長在關注直播的過程中，可能會給直播的老師“送禮物”。這種“變相送禮”會帶來不良風氣，當然需要引起學校有關部門的重視。然而，類似“停止直播”這種“一刀切”的粗魯方式，并不是“遏制送禮”、解決問題的良策。畢竟，教師的教育教學水平需要在改革創新中提升，而家長的“送禮”絕不是“停止直播”就能遏制的。
基于“直播利于改善教學質量”的認識，針對直播可能出現的負面效應，學校理應在“允許直播”的前提下出臺管理辦法對其進行規范。例如，針對“直播送禮物”問題，可以將教師的課堂直播進行備案，并要求教師在課堂直播的過程中不得與家長互動，要始終將全班學生作為主角;對于用“刷禮物”的方式表達感謝的個別家長，由校方進行及時登記并善意勸誡;教師及時公布直播的所有收益，并將其全部用于班級的活動開支。如此一來，就不怕有家長執意“送禮”，畢竟家長的送禮與否同其孩子的是否受益并無因果聯系。
教育教學水平的提升，需要各方的高度關注和齊心努力，更加需要運用好課堂教學。新形勢下，迫切需要學校與家庭攜起手來，更加清楚地了解學生的學習情況，以針對不同的情況對學生因材施教。而若是擔心是“可能借直播斂財”而停止了包括課堂直播在內的教育創新，實際上是因噎廢食。
