作者簡介：鐘秉林 中國教育學會會長，原北京師范大學校長
未來教育有三大問題厄待解決
隨著經濟社會的發展和教育普及程度的提高，當前我國教育發展呈現出如下特點：
一，上好學校難、優質教育資源短缺且配置不均衡的矛盾日益突出，教育公平與人才培養質量問題凸顯;
二，教育利益相關者增加，不同的利益群體強烈表達自身的利益訴求，體現出的價值取向呈現多樣化趨勢，有的甚至相互矛盾和沖突;
三，教育與經濟社會聯系更加緊密，內外部發展環境更加復雜，內涵發展任務十分繁重;
四，社會誠信體系尚不健全，違背教育規律以及教育腐敗現象時有發生，教育政策和改革舉措的出臺往往會受到社會公信力的質疑;
五，教育體制改革不斷深化，學校辦學主體地位不斷增強，教育結構和治理體系需要優化，教育治理能力亟待提高。
有效化解上述矛盾，需要解決三個重大現實問題。
一是不斷拓展優質教育資源，提高教育質量，尤其是人才培養質量;
二是合理配置有限的優質教育資源，促進教育公平，尤其是入學機會公平;
三是逐步推進教育國際化，增加在國際上的話語權，提升中國教育國際地位。
互聯網時代為教育帶來哪些可能?
互聯網技術以及數字化移動終端技術的發展，為提高教學質量、拓展優質教育資源、推進教育國際化進程帶來了重要機遇。
01、為構建學習型社會創造了新條件
基于互聯網的教學能夠發揮互聯網倡導的“共享與協作”精神，多元而便捷地獲取教學資源;可以將分散在不同空間、不同時間的教學資源整合到一起，實現教育資源的廣泛共享，滿足包括社會公眾和在校學生在內的學習者的迫切需求。
近年來的實踐探索表明：
互聯網教學突破了學習者學習時間和空間的局限性，有利于學習者隨時、隨地、隨意地進行個性化的線上學習;
同時也大大降低了學習者享受教育資源的準入條件，學習者可以輕而易舉地在線學習網絡課程，共享課程資源，從而為提高公民素養，加速構建學習型社會創造了新條件。
02、為拓展優質教育資源提供了新途徑
基于互聯網教學模式的發展提供了“以效率促公平”的新途徑，可以將有限的資源投入到優質網絡課程的開發，優化教育資源配置方式。
首先，通過優先發展策略，如整合相關專家和名師力量、研發優質網絡課程等，實現學習資源開發效益的最大化;
其次，通過政策導向，如完善教育資源共享機制、加強學校和社會的教育信息化建設等，實現優質教育資源的均衡配置。
顯然，通過互聯網獲取優質教育資源的方式，將在很大程度上改善目前優質教育資源短缺而且配置不均衡的狀況，擴大優質教育資源的覆蓋面，為包括在校學生在內的每個學習者提供更好的適合自己的教育，有效推進教育公平。
同時，也為各級各類學校探索線上教學與線下教育相融合，創新教學方式和學習方式，促進學生的自主學習與合作學習創造了條件。
03、為推進教育國際化搭建了新平臺
教育國際化是經濟全球化的必然產物，其基本特征是師生資源和教學資源的跨國、跨地區流動成為常態。
“慕課”等在線開放課程聯盟和協作組織的誕生和發展，加速了國際化課程、教材和課件的跨國流動與共享，也必然伴隨著先進教學理念、現代教學方式和教學管理模式的跨國傳播與融合。
顯然，這為我國學校借鑒國外先進的教育理念和教學模式、引入國外優質教學資源和現代教學方法、提高人才培養質量帶來了難得機遇;
另一方面，也為推進中國優質教學資源的國際拓展、增強中國教育的國際話語權、改善中國學校的社會形象提供了重要平臺。
互聯網時代下，未來教育需要作出以下變革
基于互聯網的教學模式的誕生和發展，也對傳統的教育觀念、學習過程、教師角色、教學方式和管理體制帶來了全方位的挑戰。
01、變革傳統的教育教學觀念
基于互聯網的教學模式正在顛覆著傳統的教育教學觀念。
首先，要樹立科學的人才觀和質量觀，確立促進學生全面發展的教育價值觀，踐行“因材施教”的教育理念。
要遵循教育教學規律和人才成長規律，突破“千校一面”的辦學模式和“萬人一面”的培養模式的桎梏，研究學生的差異性，尊重學生的選擇權，鼓勵學生興趣特長的發展，探索學生的多樣化和個性化培養。
其次，要擯棄以教師、教材和課堂為中心的陳舊教學觀。
在教學活動中確立以學生學習為中心的現代教學觀，探索先進的教學方式和學習方式，加強師生互動，鼓勵學生自主學習和合作學習，不斷改善學習效果和學習效率。
02、變革傳統的學習過程
互聯網教學的發展對傳統的學習過程提出了挑戰。
一般而言，學習過程包括知識傳輸和知識內化兩個階段。
對于學校教育而言，傳統的知識傳輸大都在課堂上完成，通過教師課堂講授等方式來實現;
知識內化過程則一般在課后完成，通過學生復習、做習題、參加教學實驗、社會實踐和教師輔導答疑等方式來實現。
而互聯網教學與線下課堂教學的結合，則借助現代信息技術手段，將學習過程的兩個階段進行了“翻轉”：
知識的傳輸從課堂上遷移到課堂之外，通過學生課前個性化的線上學習來實現;而一部分知識內化的功能則從上課之后轉移到課堂上，在教師引導下通過學生的合作探究、練習鞏固、反思總結、自主糾錯等方式來實現。
顯然，這種教學模式可以更加有效地激發學生的學習積極性和主動性，促進學生的自主學習和合作學習，有利于教學效率的提高和教學效果的改善。
從這個角度而言，互聯網教學帶來了學習過程的“翻轉”和學習方式的變革，這也就是所謂“翻轉課堂”與“學習革命”的內涵。
03、轉變傳統的教師角色
互聯網技術和知識數字化技術的發展，尤其是互聯網教學的發展帶來的學習革命，正在使知識傳遞的方式發生深刻的改變，從傳統的單向傳遞轉為多向互動。
學生接受知識的渠道和方式已經遠遠超出了課堂教學的范疇，這使得學校的知識權威和學術壟斷地位遭到嚴重沖擊，教育實際效能也受到社會的質疑和批評。
對學校教育而言，互聯網教學帶來的最大沖擊莫過于教師角色的轉變：
即從過去的知識傳授者和課堂教學組織者，轉變為學習活動的引導者和學生的學習伙伴;而學生則從被動的知識接受者，轉變為主動的學習者。
因此，很多學者倡導構建師生學習共同體，通過教師引導、師生互動、生生合作來實現教學目標。
顯然，這種發展趨勢必然會影響到教師的專業發展和學校師資隊伍的建設。
要完善教師隊伍建設規劃，加強教師的職業生涯規劃和校本培訓工作，不斷提高教師的教學能力和水平。
當前，尤其要注重轉變教師的教學觀念，調整優化教學評價標準，提高教師運用現代教育技術的能力和指導學生規劃學習生涯的能力，鼓勵教師研發網上課程，參與線上教學，積極探索課堂教學模式和教學方式的改革;
同時，教師培訓的內容以及教學競賽的內容也要相應進行調整更新。
04、變革傳統的教學方式
基于互聯網的教學模式的發展，對于傳統的教學方式，尤其是課堂教學模式帶來了沖擊，也為創新學習模式、改善學習效果和學習效率帶來了機遇。
如何構建以學生學習為中心的教學方式和學習方式，引導學生自主學習、合作學習、探究式學習;
如何將線上教學和學校課堂教學相互結合，促進優質教學資源共享，彰顯教學水平和特色;
如何調整優化課堂教學的評價標準和評教方式，改革傳統的課堂教學模式，重視培養學生的獨立思考能力、團隊精神和創新意識;
如何加強學校的信息化建設工作，為線上學習與線下學習融合創造條件等，都是需要校長和教師進行深入研究和積極探索的重要現實問題。
05、變革傳統的教學管理體制
互聯網教學與學校教育的融合，必然對學校傳統的教育教學管理模式和體制機制帶來沖擊。
要根據互聯網教學的特點以及課程改革和人才培養模式改革的要求，創新教學管理體制和學生事務管理機制，調整教學組織形式乃至教室布局;
要研究互聯網教學的發展趨勢，完善學校內部教育教學質量監控和保障體系，調整教師考核標準和評價方式，健全學生學習效果跟蹤和評價機制，強化評估結果反饋和改進工作的機制;
要組織力量研發教學基本狀態數據庫，將常態監控和動態監測有機結合，為學生的成長成才提供體制機制保障。
必須強調指出，上述觀點已經不僅僅停留在理念層面，而是進入到了實踐探索階段;已經不僅僅是國外學校的實踐探索，而是傳播到了國內各級各類學校。
比如，國內有的小學已經改變了過去以教師為中心的傳統教室布局，由便于學生小組學習討論的分組式教室布局所取代;有的初中嘗試“翻轉課堂”，先學后教，學校對教師提出“10+35”的要求，即課堂講授時間不超過10分鐘，其余35分鐘引導學生討論、合作學習和做習題;
有的高中利用教育信息化手段，構建選擇性課程體系，實現了學生每人一張課表，進行個性化培養;
對于互聯網教學這一新興的教學模式，我們必須保持敏銳的跟蹤能力，早做準備，積極探索，在充分發揮其優勢和特點的同時，需要正視面臨的問題及其局限性，在教學實踐中不斷加以改進和完善。
當然，教育的終極目標是培養全面發展的人，從這個意義上講，課程教學不等于學校教育，互聯網教學還不能完全取代學校教育。
順應趨勢，積極推進教育國際化進程
教育國際化是經濟全球化的必然產物，已經成為當今許多國家面臨的共同教育議題，也是中國教育發展的戰略目標之一。
01、教育國際化，要加強戰略思維
對于學生培養而言：
要把重點放在拓展學生國際視野、增強國際競爭意識、培養多元文化理解能力和溝通與合作能力等方面;
對于學校發展而言：
要通過出國留學與來華留學，聯合培養與合作研究，游學與國際會議，結成友好學校與共建中外合作辦學機構等多種方式，開展國際交流與合作，借鑒國際上先進的教育理念和成功經驗，提升學校的辦學水平和國際影響力;
對于各類教育和人才機構而言：
要順應教育發展趨勢，發揮各自優勢，開展教育國際化的理論研究和實踐探索，利用國外教育資源和人才信息資源，為師生推進國際流動和學校國際化進程，促進優質教學資源國際共享提供支撐、做好服務。
02、積極探索國際經驗的本土化實踐
教育國際化不是照搬某些具體經驗和做法，而是要關注國際教育中的先進元素，結合國情，科學借鑒。
在弘揚本國教育傳統優勢的基礎上，探索國際經驗的本土化實踐，逐步形成自身特色，既能與國際教育銜接，又保留與國際教育對話的空間。
推進教育國際化，要尊重學生的選擇和興趣特長的發展，讓學生突破下載學習環境的定式，關注社會，關注生活。
要以人才培養模式為切入點，把國際化的教育理念滲透到學校辦學實踐當中，給全體學生，而不是少數打算出國的學生，提供多樣化的選擇和國際理解的機會。
要通過國際交流與合作，提高教師專業素養，包括提高教師發現學生興趣特長，指導學生規劃學習生涯與進行課程研究，引導學生自主學習與合作學習，培養學生跨文化學術交流合作以及語言運用的能力。
要將外國文化的本土化與本土文化的國際化相結合。全球化、國際化越是深入，本土化、民族性越要凸顯。
要重視優秀中華文化的弘揚和優質教育資源的國際拓展，讓更多的人領略到中國文化的博大精深和中國教育的獨特經驗，為提升教育國際化水平，培養國際化人才作出中國的貢獻。
03、多種形式，加強雙向交流互動
在國際交流與合作中，加強雙向互動，是教育國際化的生命力所在。
要構建中外教育合作交流的新格局，培育高水平的中外合作教育機構與項目，全面提升教育合作交流與合作水平，在全球教育體系治理中，發揮更大的作用。
在鼓勵中國師生多種形式走出去的同時，要吸引更多的外國學生到中國學校學習，到中國的學校讀學位，引進更多的國際人才到中國學校任教和從事研究工作。
在吸引國外教育優質教育資源進入中國教育市場的同時，要推進中國優質教育教學資源國際拓展，在境外舉辦中外合作辦學機構。
促進雙向交流與互動，需要探尋合作雙方的利益共同點和合作切入點，進行務實的交流與合作探索。
政府也需要提供相應的政策導向和機制保障，推進國際交流合作可持續發展，這對于提升國際化人才培養質量，提高教育國際化水平，具有重要的意義。
