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        1. 教育裝備采購網
          第八屆圖書館論壇 校體購2

          鐘秉林:未來教育的3種可能性與5大變革

          教育裝備采購網 2017-09-08 13:27 圍觀3542次

          作者簡介:鐘秉林 中國教育學會會長,原北京師范大學校長

            未來教育有三大問題厄待解決

            隨著經濟社會的發展和教育普及程度的提高,當前我國教育發展呈現出如下特點:

            一,上好學校難、優質教育資源短缺且配置不均衡的矛盾日益突出,教育公平與人才培養質量問題凸顯;

            二,教育利益相關者增加,不同的利益群體強烈表達自身的利益訴求,體現出的價值取向呈現多樣化趨勢,有的甚至相互矛盾和沖突;

            三,教育與經濟社會聯系更加緊密,內外部發展環境更加復雜,內涵發展任務十分繁重;

            四,社會誠信體系尚不健全,違背教育規律以及教育腐敗現象時有發生,教育政策和改革舉措的出臺往往會受到社會公信力的質疑;

            五,教育體制改革不斷深化,學校辦學主體地位不斷增強,教育結構和治理體系需要優化,教育治理能力亟待提高。

            有效化解上述矛盾,需要解決三個重大現實問題。

            一是不斷拓展優質教育資源,提高教育質量,尤其是人才培養質量;

            二是合理配置有限的優質教育資源,促進教育公平,尤其是入學機會公平;

            三是逐步推進教育國際化,增加在國際上的話語權,提升中國教育國際地位。

            互聯網時代為教育帶來哪些可能?

            互聯網技術以及數字化移動終端技術的發展,為提高教學質量、拓展優質教育資源、推進教育國際化進程帶來了重要機遇。

            01、為構建學習型社會創造了新條件

            基于互聯網的教學能夠發揮互聯網倡導的“共享與協作”精神,多元而便捷地獲取教學資源;可以將分散在不同空間、不同時間的教學資源整合到一起,實現教育資源的廣泛共享,滿足包括社會公眾和在校學生在內的學習者的迫切需求。

            近年來的實踐探索表明:

            互聯網教學突破了學習者學習時間和空間的局限性,有利于學習者隨時、隨地、隨意地進行個性化的線上學習;

            同時也大大降低了學習者享受教育資源的準入條件,學習者可以輕而易舉地在線學習網絡課程,共享課程資源,從而為提高公民素養,加速構建學習型社會創造了新條件。

            02、為拓展優質教育資源提供了新途徑

            基于互聯網教學模式的發展提供了“以效率促公平”的新途徑,可以將有限的資源投入到優質網絡課程的開發,優化教育資源配置方式。

            首先,通過優先發展策略,如整合相關專家和名師力量、研發優質網絡課程等,實現學習資源開發效益的最大化;

            其次,通過政策導向,如完善教育資源共享機制、加強學校和社會的教育信息化建設等,實現優質教育資源的均衡配置。

            顯然,通過互聯網獲取優質教育資源的方式,將在很大程度上改善目前優質教育資源短缺而且配置不均衡的狀況,擴大優質教育資源的覆蓋面,為包括在校學生在內的每個學習者提供更好的適合自己的教育,有效推進教育公平。

            同時,也為各級各類學校探索線上教學與線下教育相融合,創新教學方式和學習方式,促進學生的自主學習與合作學習創造了條件。

            03、為推進教育國際化搭建了新平臺

            教育國際化是經濟全球化的必然產物,其基本特征是師生資源和教學資源的跨國、跨地區流動成為常態。

            “慕課”等在線開放課程聯盟和協作組織的誕生和發展,加速了國際化課程、教材和課件的跨國流動與共享,也必然伴隨著先進教學理念、現代教學方式和教學管理模式的跨國傳播與融合。

            顯然,這為我國學校借鑒國外先進的教育理念和教學模式、引入國外優質教學資源和現代教學方法、提高人才培養質量帶來了難得機遇;

            另一方面,也為推進中國優質教學資源的國際拓展、增強中國教育的國際話語權、改善中國學校的社會形象提供了重要平臺。

            互聯網時代下,未來教育需要作出以下變革

            基于互聯網的教學模式的誕生和發展,也對傳統的教育觀念、學習過程、教師角色、教學方式和管理體制帶來了全方位的挑戰。

            01、變革傳統的教育教學觀念

            基于互聯網的教學模式正在顛覆著傳統的教育教學觀念。

            首先,要樹立科學的人才觀和質量觀,確立促進學生全面發展的教育價值觀,踐行“因材施教”的教育理念。

            要遵循教育教學規律和人才成長規律,突破“千校一面”的辦學模式和“萬人一面”的培養模式的桎梏,研究學生的差異性,尊重學生的選擇權,鼓勵學生興趣特長的發展,探索學生的多樣化和個性化培養。

            其次,要擯棄以教師、教材和課堂為中心的陳舊教學觀。

            在教學活動中確立以學生學習為中心的現代教學觀,探索先進的教學方式和學習方式,加強師生互動,鼓勵學生自主學習和合作學習,不斷改善學習效果和學習效率。

            02、變革傳統的學習過程

            互聯網教學的發展對傳統的學習過程提出了挑戰。

            一般而言,學習過程包括知識傳輸和知識內化兩個階段。

            對于學校教育而言,傳統的知識傳輸大都在課堂上完成,通過教師課堂講授等方式來實現;

            知識內化過程則一般在課后完成,通過學生復習、做習題、參加教學實驗、社會實踐和教師輔導答疑等方式來實現。

            而互聯網教學與線下課堂教學的結合,則借助現代信息技術手段,將學習過程的兩個階段進行了“翻轉”:

            知識的傳輸從課堂上遷移到課堂之外,通過學生課前個性化的線上學習來實現;而一部分知識內化的功能則從上課之后轉移到課堂上,在教師引導下通過學生的合作探究、練習鞏固、反思總結、自主糾錯等方式來實現。

            顯然,這種教學模式可以更加有效地激發學生的學習積極性和主動性,促進學生的自主學習和合作學習,有利于教學效率的提高和教學效果的改善。

            從這個角度而言,互聯網教學帶來了學習過程的“翻轉”和學習方式的變革,這也就是所謂“翻轉課堂”與“學習革命”的內涵。

            03、轉變傳統的教師角色

            互聯網技術和知識數字化技術的發展,尤其是互聯網教學的發展帶來的學習革命,正在使知識傳遞的方式發生深刻的改變,從傳統的單向傳遞轉為多向互動。

            學生接受知識的渠道和方式已經遠遠超出了課堂教學的范疇,這使得學校的知識權威和學術壟斷地位遭到嚴重沖擊,教育實際效能也受到社會的質疑和批評。

            對學校教育而言,互聯網教學帶來的最大沖擊莫過于教師角色的轉變:

            即從過去的知識傳授者和課堂教學組織者,轉變為學習活動的引導者和學生的學習伙伴;而學生則從被動的知識接受者,轉變為主動的學習者。

            因此,很多學者倡導構建師生學習共同體,通過教師引導、師生互動、生生合作來實現教學目標。

            顯然,這種發展趨勢必然會影響到教師的專業發展和學校師資隊伍的建設。

            要完善教師隊伍建設規劃,加強教師的職業生涯規劃和校本培訓工作,不斷提高教師的教學能力和水平。

            當前,尤其要注重轉變教師的教學觀念,調整優化教學評價標準,提高教師運用現代教育技術的能力和指導學生規劃學習生涯的能力,鼓勵教師研發網上課程,參與線上教學,積極探索課堂教學模式和教學方式的改革;

            同時,教師培訓的內容以及教學競賽的內容也要相應進行調整更新。

            04、變革傳統的教學方式

            基于互聯網的教學模式的發展,對于傳統的教學方式,尤其是課堂教學模式帶來了沖擊,也為創新學習模式、改善學習效果和學習效率帶來了機遇。

            如何構建以學生學習為中心的教學方式和學習方式,引導學生自主學習、合作學習、探究式學習;

            如何將線上教學和學校課堂教學相互結合,促進優質教學資源共享,彰顯教學水平和特色;

            如何調整優化課堂教學的評價標準和評教方式,改革傳統的課堂教學模式,重視培養學生的獨立思考能力、團隊精神和創新意識;

            如何加強學校的信息化建設工作,為線上學習與線下學習融合創造條件等,都是需要校長和教師進行深入研究和積極探索的重要現實問題。

            05、變革傳統的教學管理體制

            互聯網教學與學校教育的融合,必然對學校傳統的教育教學管理模式和體制機制帶來沖擊。

            要根據互聯網教學的特點以及課程改革和人才培養模式改革的要求,創新教學管理體制和學生事務管理機制,調整教學組織形式乃至教室布局;

            要研究互聯網教學的發展趨勢,完善學校內部教育教學質量監控和保障體系,調整教師考核標準和評價方式,健全學生學習效果跟蹤和評價機制,強化評估結果反饋和改進工作的機制;

            要組織力量研發教學基本狀態數據庫,將常態監控和動態監測有機結合,為學生的成長成才提供體制機制保障。

            必須強調指出,上述觀點已經不僅僅停留在理念層面,而是進入到了實踐探索階段;已經不僅僅是國外學校的實踐探索,而是傳播到了國內各級各類學校。

            比如,國內有的小學已經改變了過去以教師為中心的傳統教室布局,由便于學生小組學習討論的分組式教室布局所取代;有的初中嘗試“翻轉課堂”,先學后教,學校對教師提出“10+35”的要求,即課堂講授時間不超過10分鐘,其余35分鐘引導學生討論、合作學習和做習題;

            有的高中利用教育信息化手段,構建選擇性課程體系,實現了學生每人一張課表,進行個性化培養;

            對于互聯網教學這一新興的教學模式,我們必須保持敏銳的跟蹤能力,早做準備,積極探索,在充分發揮其優勢和特點的同時,需要正視面臨的問題及其局限性,在教學實踐中不斷加以改進和完善。

            當然,教育的終極目標是培養全面發展的人,從這個意義上講,課程教學不等于學校教育,互聯網教學還不能完全取代學校教育。

            順應趨勢,積極推進教育國際化進程

            教育國際化是經濟全球化的必然產物,已經成為當今許多國家面臨的共同教育議題,也是中國教育發展的戰略目標之一。

            01、教育國際化,要加強戰略思維

            對于學生培養而言:

            要把重點放在拓展學生國際視野、增強國際競爭意識、培養多元文化理解能力和溝通與合作能力等方面;

            對于學校發展而言:

            要通過出國留學與來華留學,聯合培養與合作研究,游學與國際會議,結成友好學校與共建中外合作辦學機構等多種方式,開展國際交流與合作,借鑒國際上先進的教育理念和成功經驗,提升學校的辦學水平和國際影響力;

            對于各類教育和人才機構而言:

            要順應教育發展趨勢,發揮各自優勢,開展教育國際化的理論研究和實踐探索,利用國外教育資源和人才信息資源,為師生推進國際流動和學校國際化進程,促進優質教學資源國際共享提供支撐、做好服務。

            02、積極探索國際經驗的本土化實踐

            教育國際化不是照搬某些具體經驗和做法,而是要關注國際教育中的先進元素,結合國情,科學借鑒。

            在弘揚本國教育傳統優勢的基礎上,探索國際經驗的本土化實踐,逐步形成自身特色,既能與國際教育銜接,又保留與國際教育對話的空間。

            推進教育國際化,要尊重學生的選擇和興趣特長的發展,讓學生突破下載學習環境的定式,關注社會,關注生活。

            要以人才培養模式為切入點,把國際化的教育理念滲透到學校辦學實踐當中,給全體學生,而不是少數打算出國的學生,提供多樣化的選擇和國際理解的機會。

            要通過國際交流與合作,提高教師專業素養,包括提高教師發現學生興趣特長,指導學生規劃學習生涯與進行課程研究,引導學生自主學習與合作學習,培養學生跨文化學術交流合作以及語言運用的能力。

            要將外國文化的本土化與本土文化的國際化相結合。全球化、國際化越是深入,本土化、民族性越要凸顯。

            要重視優秀中華文化的弘揚和優質教育資源的國際拓展,讓更多的人領略到中國文化的博大精深和中國教育的獨特經驗,為提升教育國際化水平,培養國際化人才作出中國的貢獻。

            03、多種形式,加強雙向交流互動

            在國際交流與合作中,加強雙向互動,是教育國際化的生命力所在。

            要構建中外教育合作交流的新格局,培育高水平的中外合作教育機構與項目,全面提升教育合作交流與合作水平,在全球教育體系治理中,發揮更大的作用。

            在鼓勵中國師生多種形式走出去的同時,要吸引更多的外國學生到中國學校學習,到中國的學校讀學位,引進更多的國際人才到中國學校任教和從事研究工作。

            在吸引國外教育優質教育資源進入中國教育市場的同時,要推進中國優質教育教學資源國際拓展,在境外舉辦中外合作辦學機構。

            促進雙向交流與互動,需要探尋合作雙方的利益共同點和合作切入點,進行務實的交流與合作探索。

            政府也需要提供相應的政策導向和機制保障,推進國際交流合作可持續發展,這對于提升國際化人才培養質量,提高教育國際化水平,具有重要的意義。

          來源:校長派 責任編輯:李瑤瑤 我要投稿
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