在信息技術飛速發展的今天，傳統陳舊的教學模式正在逐漸被顛覆。隨著“互聯網+”模式的深入推進，科技與教育的結合正日趨緊密，教育行業與移動互聯網之間的關系亦愈發密切。如何在信息化全面發展的今天，給教育插上“互聯網+”的翅膀，利用信息技術變革，推進教育創新呢?作為臨沂第一個吃螃蟹的學校，臨沂第十一中學成功創建為臨沂第一所智慧教育實驗學校。
2012年到現在，通過五年的研究摸索，臨沂第十一中學以合作學習、翻轉課堂等理論為指導，以當前常規課堂存在的問題為導向，以培養學生的核心素養和綜合能力為目的。依托互聯網和云教學平臺，搭建了智能的學習環境，突破了傳統教學的時空界限，使學生在寬松、自由、和諧的氛圍中，利用pad等終端設備，課上、課下、師生、生生實時互動，最大限度地提高了教育教學效率，形成了具有鮮明時代特色和學校獨有的教學模式。讓學生自主高效從被動學習變為主動學習、愛學習，最終實現學生參與度廣、思維訓練度高、師生融合度深的優質高效課堂。
大班額、低效率，催生智慧課堂
2012年4月，劉書君被任命為臨沂第十一中學的校長。在深入調研的基礎上，劉書君繪制了清晰的課改計劃藍圖，掀起了一場靜悄悄的課堂改革。
提起課堂改革，劉書君滿懷激情的向齊魯網記者侃侃而談，仿佛透露著"渾身上下使不完的勁"。作為一名初中學校的校長，劉書君深切感受到初中教學面臨的困惑和壓力。由于臨沂十一中學位于中心城區，地處小商品城，受辦學場地、師資力量的制約，學校班額均在75人以上。課堂教學變革之前，教師課堂管理、教學調控難度大，面向全體學生施教力不從心。同時，學校大部分學生家長都是生意人，平時無暇顧及孩子學習，致使學生成績兩極分化嚴重。
有沒有辦法能讓老師教得輕松，讓學生無論課中、課后學習更主動?解決家長長期無法輔導、不能輔導學生作業的難題?劉書君顯然很用心地思考了這個問題。
“235”教學模式就是他課堂教學變革的秘密武器。2013年9月，劉書君在學校大門口豎了一塊醒目的牌子，上面標明學校課堂教學改革的路線圖和時間表：“235導學一體”教學，讓學生在課前借助微視頻等輔助手段自學，自主完成學習任務單，課堂上通過“對學”“群學”“助學”“測學”等環節，完成知識的吸收與內化。經過兩到三年的探索，徹底改變傳統課堂形態，目前，已形成獨具特色的現代課堂模式：云教學+“235”智慧課堂。
在選取實驗班進行“少教多學、學案導學”教學模式改革的基礎上，臨沂十一中學于2014年10月梳理、總結出獨具特色的“235導學一體”教學策略。“2”是指學生學習的兩個時間段：課前自主學習和課堂知識內化兩個階段。“3”是指教師備課的三個步驟：編制自主學習任務單、制作微課、組織課堂導學。“5”是指學生學習的五個環節：自學、對學、群學、助學、測學。
2015年臨沂十一中學被命名為全國教育科學“十二五”規劃智慧教育實驗學校?；谥腔燮脚_研究的基礎上，劉書君進行了新課堂的創新。2016年5月臨沂十一中學再次創新教學模型，建設智慧課堂。智慧課堂按空間氛圍在校、在線兩部分，在校就是實際課堂，在線則是虛擬課堂;按照時間分為課前、課中、課后三個時段，真正落實了“以學為主”的現代教學理念，實現對“以教師為中心”的傳統教學模式的革新。
“互聯網技術與教育結合的教學方式非常符合學生身心發展的階段性特點，同時也符合學生的認知發展規律。”劉書君如此堅定不移實施智慧課堂教育是有原因的，自2013年9月開學，推廣235導學一體”教學以來，教育、教學質量得到了大幅度提升，實驗班班級升學率從以前的20%提升至如今的80%，教學成果顯而易見。
大數據、高精準，讓教學輕松高效
臨沂第十一中學智慧課堂模式是信息技術與“235導學一體教學策略”理論的深度融合，通過對知識傳授和知識內化的翻轉安排，對課堂時間的使用進行重新規劃，運用大數據分析指導師生的教與學，充分體現了學生學習的主體地位。
在智慧課堂，學生人手一個平板電腦，學習中遇到問題、困惑可隨時推送，教師能方便地實現對每個學生學習的全程監測、動態把握，每一位學生提交作業的時間都有明確記錄，每次作業的情況都會有清晰的報表，改變了部分學生懶學、怠學、不學的狀態，輕松實現了師生互動、生生互動、實時互動。學生無論在課上課下，還是在校在家，都能隨時、隨處學習。教師、同學、家長還能全程助學，打破了傳統教與學的時空邊界，實現了“人人皆學、處處能學、時時可學”，營造了“共建共享”的信息化學習環境，產生了新的教學方式和學習方式。
“我現在深刻體會到了智慧教育帶來的好處，并在不斷的探索和實踐中提升教學。”作為臨沂十一中學一名實驗班班主任魏元杰是最早一批參與了課堂變革的老師，在應用智慧課堂教學方面，積累了非常豐富的經驗。
如今，他不僅使用各種應用軟件批改作業、統計數據和分析學生成績，同時還應用平板電腦進行教學的日常管理。每次上新課的前一天，他都會利用云教學平臺推送自主學習任務單或微課到學生平板電腦。學生在平板電腦上觀看或直接作答，魏元杰在后臺查看全班學生學習情況，誰已經觀看微課，誰沒有提交自主學習任務單，誰什么時間提交，都一目了然。“教師對提交的任務單可以隨時進行批改，學生能收到教師的批改信息。”魏元杰說，“這樣學生就能及時獲得教師的指導，教師也便于了解學情，也為備課做好了準備。”
據魏元杰介紹，智慧課堂還可以利用網絡資源搭建班級線上虛擬“自習室”，每天會有一個學生輪流做“教師”主持“自習室”。每天晚上學生在家完成預習任務后，可以向家長申請開放網絡，加入“自習室”對預習或作業中出現的問題初步進行討論并解決。沒能及時參與討論的學生，可以觀看“自習室”的回放，對自己的問題進行訂正。
“智能平臺中的大數據可用來進行學習評估，這有利于老師有針對性地調整教學內容，減少重復，個性輔導。”魏元杰表示，教育信息化是一個大趨勢，傳統課堂如能運用技術革新，實現因材施教，那才是教育的真正進步。
解放學生、解放老師，我的學習我做主
“課改的本質是教育文化的再造。”在劉書君看來，真正的課改必須由改課走向學校文化的重建，真正通過解放師生，改變其心智模式和生命狀態。“智慧課堂上，學生是真正的主人。在此基礎上，還要讓學生成為班級管理的主人、學校管理的主人。”
王春玲是臨沂十一中的一名數學老師，教學工作中，她既教實驗班，又教普通對比班，對于兩個班級不同的教學模式，學生的表現情況，她認為差距還是顯而易見的。
“剛分班時，兩個班級學生的學習水平并無明顯差異，第一次考試分數，學生的平均成績也基本持平。但這次暑假考試后，差距就出來了，實驗班學生的平均成績要比普通對比班高20分。”王春玲告訴記者，她教的這個實驗班在6個實驗班中的考試排名第三，而普通對比班在所有普通對比班中排名是第一位，這樣看來，智慧課堂對于提高學生的學習能力確實起到了實實在在的作用。
在實驗班里，學生是按照6人一組對向而坐，一側3名學生，成績較好的兩名同學在中間。每個小組是一個整體，學習成績好的學生會幫助兩側同學一起進步，進步比較大的組會得到獎勵。如果遇到解決不了的問題，再由老師指導解決。這樣就增強了學生的互助意識、競爭意識。也解放了老師為學生解決更多的難題。
在智慧課堂的教學環境下，有些同學釋放出巨大的潛力，不僅學習優秀，在班級管理、小組管理中更是積極主動。幫助組員補課，給組員家長打電話匯報情況，在小組合作記錄本中與家長進行良好互動，由此形成了很好的學習氛圍。在鼓勵、引導教師解放學生的基礎上，為了更好地解放班主任，促進骨干教師專業成長，臨沂十一中學在八年級進行了“雙線”管理實驗，給每個班級配輔導員，讓班主任能有更多的時間和精力探索班級管理之道。
“其實，兩個班級的優秀學生水平并沒有什么差別，但成績靠后的學生在實驗班里基本很少，及格率比普通對比班要高不少，這都要歸功于智慧課堂的功勞。”
“大數據可用來進行學習評估，這有利于老師有針對性地調整教學內容，減少重復，個性輔導。”王春玲表示，與傳統課堂相比，老師使用智能課堂可以令教學更具個性化，使課堂散發出生命活力，學生思維活躍，主動獲取知識、應用知識，促進了學生學習能力的提升。
張可欣是臨沂第十一中學八年級5班的學生，她告訴記者：“以前都是老師講什么，我們學什么，學習特別被動，智慧課堂讓我喜歡上了學習，它的自學軟件不僅可以幫助我更好的學習、提高。同時，作為小組組長，在給其他同學答疑解惑時，讓我既收獲了友誼，又鞏固了知識。”
智慧課堂將先進技術與教學實踐深度融合，是教育領域教學方法與教學手段的一場跨時空大變革。但作為一項全新的實踐，臨沂第十一中還是遇到了不少困惑，有家長擔心孩子會用平板電腦玩游戲而影響視力，有的老師在新技術面前有畏難情緒等。為此，學校針對問題做好說明，讓家長、老師對智慧課堂“技術先進、資源豐富、功能強大、綠色便捷”的特點有了充分了解，得到了家長、老師的支持。
劉書君說：“作為教師，以前課本是我們的世界，而現在，世界成了我們的課本。智慧課堂就是一個將世界作為課本呈現給學生的最好載體。”他表示，在傳統的紙質教學模式下，我們不能準確把握每個學生的具體情況，而在通過智慧課堂的教學實踐中不難看出，充分運用互聯網技術，能讓我們更清晰看到教育變革的可能性。
