“什么是安吉游戲?” 中國學前教育研究會幼兒游戲與玩具專業委員會主任、華東師范大學教授華愛華把問題拋向與會專家。2016年，上海學前教育網編輯隨中國學前教育研究會游戲與玩具專業委員會(以下簡稱“游戲專委會”)走進安吉觀摩幼兒園游戲活動，《一任童真、自然發展——發現安吉游戲》專題推出后受到全國各地眾多讀者關注。 在過去的幾年間，安吉的幼兒園游戲在國內外幼教界引起巨大反響，朗朗上口的“安吉游戲”一詞幾乎成為這座美麗小城“活招牌”。同時，“安吉游戲”也難免被冠以挑戰、戶外、運動等標簽。究竟什么是安吉游戲?問題一經提出，便在游戲專委會中引發熱議，中、美學者共聚一堂，從國際的視野展開探討。
什么是安吉游戲?
游戲活動在安吉并非個別現象，相反，已成為所有幼兒園的普遍現象，而每所幼兒園依據自身資源條件、師生狀況因地制宜地選取材料與形式。華愛華教 授多次重申安吉游戲中最顯著、最值得借鑒的價值在于教師放手孩子、把游戲還給孩子，這真正契合了幼兒園教育指導綱要中提出的“以游戲為基本活動”。“安吉 游戲讓人感到親切，時常喚起我們對兒時游戲的記憶。”游戲專委會主任、南京師范大學教授邱學青說。然而，在受到極大好評的同時，對安吉游戲的疑問甚至質疑 也不絕于耳，游戲專委會委員在基層幼兒園走訪調研的過程中，最常被問到的問題有：
安吉游戲與不入園的孩子的戶外自然游戲有何區別?
安吉游戲如此高的運動挑戰性如何顧及幼兒的安全問題?
安吉的戶外游戲能取代幼兒園各類游戲嗎?
福建師范大學教授丁海東指出，安吉游戲的核心是對游戲的探索，其也象征了一種工作氛圍、制度和文化。湖南師范大學教授曹中平認為，安吉游戲的出現代表對游戲的期待或對現狀不滿，其是以自發、開放、戶外、運動特征的綜合性游戲。華愛華教授認為，這里的安吉游戲特指在幼兒園里開展的游戲活動，顯然區 別于純戶外、自然游戲，純自然游戲亦有其價值，幼兒園游戲活動如何吸納是一個值得沉思的問題，而從安吉游戲中恰恰可以看見傳統游戲的現代意義。
第一次來到中國的美國學者在連續三天的觀摩后，紛紛用“震驚”、“感動”來形容對安吉游戲的直接感受。美國加州WestEd兒童與家庭研究中心 聯合主任彼特博士表示：“雖然在到來前看到過照片，可是走進孩子游戲現場仍感到非常震驚。”他認為：“早期教育的目標，應當是盡可能提供孩子與同伴、與教師互動的機會，使他們在這些互動中學習，而非提前將他們禁錮在學業學習里。我們應當抓住孩子自然的興趣和內在的動力，激發他們去學習，而不是讓他們跟著成人的安排去學習。有研究者指出，當學習由成人而不是兒童決定時，通常會發生兩種情況：一是阻止兒童去做他們有能力、有動力去做的;二是要求兒童去做他們尚 未準備好的。在自主性的學習中，情感、行為、認知的自我管理以及好奇心都是學習和路徑，安吉游戲是一種真正的自主性游戲(Self-determined play)，顯而易見，游戲的過程中，兒童表現出極大的創造力，他們學會相互合作，懂得相互關心。”
對安全的隱憂?
對游戲中安全的擔憂并非“中國特色”，據與會美國學者介紹，如何平衡挑戰性與安全性當下亦是美國教育界的難題，家長和社會公眾對兒童安全的擔憂在一定程度上限制了兒童在學校里自由游戲的機會與空間。游戲中的挑戰與安全性問題喚起了兩國教育工作者的共鳴。
丁海東教授認為，放手讓孩子游戲的底線是安全必須控制在可以控制的范圍內，這同時也意味著對教師的責任感、洞察危險行為的專業智慧的高要求。對 于一線教師來說，問題在于如何洞察危險性，是否有標準可循?華愛華教授指出，很難依照小中大班對危險因素或是兒童的能力標準化，換個角度說，挑戰目標應由孩子而非成人來制定，且應當是孩子自己小步遞進。曾有一項調查發現，越是處于被過度保護的環境，發生事故率越高。而發起這場幼兒園游戲“革命”的安吉幼教 人對安全問題更有體會。安吉縣教育局基礎教育科副科長程學琴坦言：“園長可能只須肩負一所幼兒園的安全責任壓力，而我們所擔當的全縣的孩子和家庭。盡管如 此，身為教師，必須擔當，我們不能因為害怕而剝奪了孩子發展的權利和機會。”這席話獲得滿堂掌聲。事實是，回顧安吉游戲的發展歷程，可以看到從開放材料、 賦權孩子、相信孩子、支持孩子是一個在反思中遞進的過程，歷經14年樸素的堅守，并非一蹴而就。
美國米爾斯大學教育學院副教授、茱麗博士說，在一項針對20個國家的135位成年人的調查揭示，人們提及童年時代最喜歡的游戲恰是戶外游戲，包括角色扮演和有危險性的游戲。彼特博士指出，美國一些針對危險因素的研究認為，如果危險或安全的標準是由成人來決定，帶來的最主要問題是：教師通常會以一組兒童中的最低水平作為全體兒童的標準。在安吉游戲中可以發現多由孩子在決定挑戰和風險程度，這一過程不僅在發展兒童的動作能力，更是寶貴的社會性學習機會，觀察那些嘗試新材料和玩法的孩子，可以發現大量的社會性參照能力(Social Referencing)。游戲，對兒童來說是一個驗證假設、推理與分析的過程。
安吉游戲中教師的為與不為?
讓孩子自己玩了，教師做什么?這是程學琴最常被問到的問題。安吉也有過假游戲，程學琴說，向真游戲的轉變首先從“撕標簽”、“清空貨架”開始， 放手孩子被具體化為對教師的行為要求：“管住嘴、管住手”。這時，要求教師首先轉變為觀察者。常見的情況是，教師在一旁記錄、拍照或攝像，僅在兒童需要或 涉及安全問題時介入游戲。照片、攝像、記錄是鍛煉教師觀察能力的手段，此外，幼兒園定期開展說游戲故事活動，以幫助教師由看到孩子到看懂孩子，最終能以適 宜的方式去幫助孩子經驗提升。每到一所幼兒園，都會有基層老師告訴程學琴：”原來我們的孩子這么能干!他們想到這樣玩……”這種教師由心而生的對兒童的愛 與尊重是在游戲實踐中自然發生的。正如福建師范大學教授丁海東所言：“教師專業素養積累的源泉就是觀察。”
游戲專委會秘書長茅紅美老師說：“兒童渴望運動、渴望游戲，運動和游戲是他們的成長發展的需要，安吉的老師順應了幼兒的需要，為他們的成長和發 展提供了最好的支持。”美國哥倫比亞大學教師學院尹黑尼博士將教師的角色概括為三點：一是準備空間，這包括物質環境以及心智自由的層面;二是提供材料，材料為開放性的和具有文化內涵的;三是記錄建檔，即作觀察記錄，并對這些數據作出整理和分析。同樣來自哥倫比亞大學的克里斯博士也認為安吉游戲對于教師專業 發展來說同樣是一項重要的、應當持續進行的試驗，安吉游戲可是說是對教師權利的重申，那就是，教師有權利投入到真正愉悅、有意思的工作中。對于教師而言， 尋找簡單的樂趣或許就是最重要的任務之一，教師在觀察，教師也在學習承擔風險，有“事件”發生的風險以及沒有任何“事件”發生的風險。
如何讓家長認同游戲?
上幼兒園要學知識和本領，這是每一個家長對學校和老師最樸素的期望，玩能玩出什么“名堂經”是很多基層老師經常碰到的來自家長的質疑。安吉的家 長有沒有例外?答案是，沒有。從一開始，安吉的幼兒園和老師就在不懈地爭取家長的理解、認同、信任，甚至參與。經過交流發現家長反對游戲的原因集中在：不 安全、臟、濕、曬，家長懷疑游戲的原因在于認為其浪費學知識的時間。事實上，家長與教師對于兒童獲得發展的期望和立場是一致的，沖突或者說誤解在于眼前目 標與長遠目標的關系，在于對達成目標的途徑的認識。為此，安吉幼教人針對家長開展工作：讓家長觀察、記錄自己孩子的游戲，實施家長駐園制，讓家長回憶兒時 游戲引起共鳴，讓家長親身體驗游戲……形式多樣的活動帶來的結果是，家長體會到游戲中有學問，家長感受到教師的專業能力，因此，甚至更積極地參與幼兒園游 戲環境的創建，這一過程充分地證明了在任何一項教育實踐創新中家園合作的重要性。南京師范大學教授、游戲專委會副主任邱學清老師由衷的贊嘆：“安吉幼兒園孩子們全神貫注于游戲和運動時的興奮和喜悅，安吉的教師和家長和孩子一起發現著運動和游戲的樂趣，最大可能的滿足孩子們運動和游戲的需要并業已成為孩子的 游戲伙伴，幼兒園的各項活動中，運動和游戲的意義得到了普遍的認識并不斷在實踐中得以檢驗和有新的發展。”
