移動終端是移動互聯網時代的主導發展趨勢，是實現“人人皆學、處處能學、時時可學”學習型社會的重要載體。自2015年以來，浙江省在全省中小學校推廣移動學習終端和配套的數字教育資源，每年安排省級專項資助農村中小學校配備移動學習終端。目前，省級專項經費為全省中小學校配備的32000套移動學習終端和配套數字資源已經全部配備到校;2017年浙江省為280所中小學校配備的20100套移動學習終端也已完成政府采購，正進入配送環節。根據2016年浙江省中小學教育技術裝備統計，全省有1276所中小學校配備了104481臺移動學習終端。據悉，“十三五”時期，浙江省將資助全省中小學校配備100000套移動學習終端，到2020年形成人人至少擁有一種便捷可用的學習終端。
同時，全省各地通過教師培訓、教研活動、課題研究等方式積極推進移動學習終端建設和應用，探索信息化環境下的教與學新方式，衢州市、鎮海區等一些地方移動學習終端應用形成了區域特色發展。
衢州市建立移動學習終端聯盟，定期開展培訓、觀摩等交流活動，共同探索應用思路、解決技術問題、分享成果資源、提供外部資源，為學校移動學習終端的推進提供指導和支持。同時，積極加強學生自帶設備(BYOD)的引導，探索推進“互聯網+”背景下的技術與教學深度融合。
鎮海區自2010以來開展“一對一”數字化學習實驗項目，以“政策保障、課題引領、活動促進”為主要措施，成立“鎮海區中小學數字化教與學教研大組”，組建跨學校、跨學科的學習與研究共同體，開展數字化環境下的多元化、個性化學習實驗研究，積極實踐信息技術與學科教學的深度融合，探索信息化教學新模式。目前，鎮海區已有85%以上的學校、60多個實驗班開展了基于移動學習終端的數字化學習實驗。
東陽市積極探索實踐教育云環境下一對一的數字化學習，實現移動學習終端與網絡學習空間對接，探索“云本融合，分層教學”的模式，支撐學生開展個性化自主學習和探究性合作學習，培養學生創新能力。
此外，浙江省各學校也積極利用移動學習終端創設智慧學習環境，開展基于移動學習終端的翻轉課堂、主題探究、學習診斷和學情分析等活動，促進學生個性化學習。
衢州市新華小學下村校區漫步“云”端，打造“會學習”的農村娃。衢州市新華小學下村校區作為一所典型的農村完小、自然小班化學校。依托浙江省智慧教育工程，學校為每個學生配備了移動學習終端。在此基礎上，學校開發建成“云課堂”、“云題庫”，并通過“云空間”實現了線上線下共行和課前、課中、課后全貫穿，使農村孩子也能和城里孩子一樣開展翻轉式學習、互助式學習、線上線下混合式學習，培養了學生自主學習的能力，滿足了學生個性化學習的需求。
柯城區大成小學利用移動學習終端開展混合式學習?？鲁菂^大成小學通過BYOD的方式解決了8個班的移動學習終端，還將省里配備的120套移動學習終端全部發給學生個人，將傳統的課堂教學方式和基于移動學習終端的網絡化學習相結合，混合線上線下學習策略、學習資源、學習環境和學習方式，鼓勵學生開展泛在自主學習，鞏固課堂教學內容，并借助微課和在線答疑等應用，及時解決學習過程中遇到的疑難問題，實現精熟學習和個性化學習。
武義縣實驗小學利用移動學習終端開展課堂互動教學。武義縣實驗小學以語文和英語學科教學為突破口，在教師的組織下，開展基于移動學習終端的互動式教學，實現數字資源的交互傳輸。教師能實時發起討論，學生共同參與、思考和協作，通過隨堂測試，即時反饋學生對知識點的掌握情況，開展有針對性的講解，提高課堂教學效率。
蓮都區聯城小學利用移動學習終端開展“翻轉課堂”教學。蓮都區聯城小學從“先學、合學、展學、拓學、測學”5個環節，整合移動學習終端的應用，實施學為中心“五學”教學范式。課前，教師利用學習平臺上豐富的教學習題，以及自主設計的習題和制作的微課，引導學生先學、測學。課堂上，教師借助信息技術手段實時了解學生的先學、測學情況，并根據共性問題以及學生的答題情況，組織小組進行對自主學習和合作學習，通過小組展示、小組之間的補充質疑、教師的追問點撥完成本節課的重點鞏固、難點突破，最后通過有梯度、有層次的測學，幫助學生鞏固提升。
龍游凱馬國際學校利用移動學習終端開展作業數據化管理。龍游凱馬國際學校在教師的組織下，學生借助有關APP應用，在移動學習終端上完成并提交作業，實現學生學情數據記錄和分析，為教師進行針對性教學和開展個性化輔導提供支撐。
杭州市勝利小學探索基于移動學習終端的大數據應用。杭州市勝利小學集成交互式電子白板、移動學習平臺和優質校本資源等軟硬件設施，開展基于數字化技術的美術教學、數信整合的數學教學、微課作文的習作教學等教學探索，記錄學生在應用移動學習終端教學活動中的學情數據(如學習時間、學習興趣、作業情況、教師評價等)和學習行為表現(如學習時的書本距離、體態位置，用眼強度等)，并通過學習分析和大數據等技術的應用，實現精準管理和個性化教學。
