學校概況
弘光中學是一所建校于2005年9月的小區配套公辦初中，是玄武區最年輕的公辦初中。辦學12年來，學校已由最初的176名學生、19名教師發展為一所在校生1761名、教職工104人的成熟公辦初中校。學校確立了“每一個夢想都精彩”的辦學理念，以激發、呵護和實現學生寶貴的夢想，為學生繼續追逐夢想積蓄力量為教學目的。近年來，學校連續獲得“南京市素質教育示范校”“南京市奧林匹克運動示范校”“南京市數字化校園”“南京市園林式校園”“南京市綠色學校”“江蘇省綠色學校”“南京市法治示范校”等榮譽稱號。
四年摸索
2012年9月，學校同時參與了省、市兩級“移動學習”試點項目，正式投入“移動學習”的實踐研究。
在過去的四年中，省市范圍內的研究熱點不斷變化，從關注知識載體變革的“電子書包”，到聚焦學習方式轉變的“數字化學習”，再到如今尋求思維方式迭代的“移動學習”。弘光中學的研究路徑，既有對外部研究熱點的回應，又有聚焦研究取向的個性選擇。
1.“電子書包”階段，學校首先選定4個學科(數學、英語、歷史、地理)在課堂學習環境中“試一試”，用iPad把課上起來，順利實現了課堂教學常態化使用和每月一課一研討。
2.“數字化學習”階段，學校將試點學科由4個擴大到8個(增加語文、物理、化學和音樂)，將主要力量投入到課堂教學和課程建設中，成功推出了以“文化尋訪”課程為代表的高品質自編課程，成功探索了iTunes U、網易博客圈、淘題吧、伯索、UMU等課程平臺以及iBooks、GarageBand、Quip、石墨文檔、洋蔥數學、作業盒子、Kahoot、Padlet、CCtalk等軟件的應用經驗，初步完成了“One App for One Thing(一個應用解決一個問題)”的教學探索。
學生運用iPad在甘熙宅第開展小組協作學習
3.省、市研究視野拓展至“移動學習”階段后，學校圍繞打破45分鐘時間限制、突破課堂空間局限兩個要點，積極探索“前置學習”和“翻轉課堂”理論的教學運用，并初步形成了“不代替學生學習”的“移動學習”實踐宗旨。2015年6月以來，學校在“小升初”銜接教學階段運用“移動學習”技術，在寒暑假和法定假日期間貫徹“移動學習”理念，有效拓展了知識學習的廣度和深度。廣大教師的教學思想也隨之發生變化，運用智慧的方式，使用輕量級的技術，完善傳統教學手段，成為廣大教師的共識。
學生運用iPad在南博開展小組協作學習
聚焦評價
通過近四年的努力，弘光中學的“移動學習”實踐研究較為順利地完成了課堂教學模式研究、課程建設和學習研究、課程平臺和應用研究、師生培訓和運用研究等領域的探索。隨著研究的不斷深入，我們必須做好回答以下問題的準備：“移動學習”理念對傳統教育理念的突破和優化效果如何?“移動學習”技術對學生學習和教師成長的推動效果如何?“移動學習”實踐研究對學校辦學品質的提升效果如何?我們需要說服自己把實踐研究之路繼續走下去，我們也需要贏得社會各界和家長對我們繼續推進研究的理解和支持。進入2016年，學校將實踐研究的重點轉向“評價標準和評價機制”。
1.課堂評價兼顧三個維度
2016年2月以來，學校在11個學科中全面開展“多元評價”實踐研究。經過近一年的摸索，學校初步確立了學科長效評價、課堂環節評價和學生學力評價三個評價維度。首先，以學期為時間單位，關注“移動學習”試點班級和傳統教學對比班級的成績比較。初一年級3個試點班、初三年級4個試點班，學科成績相比于其他班級都有明顯優勢。其次是以課堂教學環節為關注點，對比同一環節在“移動學習”技術運用前后、運用與否的不同情況，關注教師教授質量和學生的學習效益的差別。通過應用基于iPad的教學軟件，以往比較耗時的前課要點檢測、當堂檢測反饋，通過使用網絡課程平臺，能夠在較短時間內完成監測，并快速、直觀地呈現學生掌握情況。最后是學生學力的變化。我們注意到，“移動學習”技術進入課堂后，無論教師是否關注技術培訓，學生的信息技術素養都能得到顯著提高，主動學習、協作學習、探究學習的意識顯著增強。這種能力甚至還會輻射到班級文化建設、體育藝術活動等諸多方面。
2.校本評價堅持學生中心
2016年7月，我們將研究的初步成果運用到2016年“小升初”學生的“銜接課程”學習中，創設了《你好，弘光!》課程。該課程由語文、數學、地理、信息學科教師共同編寫，以培養適應初中階段學習任務的能力為目標。在為期40天的學習中，四位學科教師運用iTunes U、伯索課程平臺、Keynote、CCtalk、洋蔥數學等軟件，對學生的能力發展進行了多元評價，包括學習態度及方法評價、學習成果評價、能力發展評價、技術運用評價等。校本課程多元評價以學生的知識習得和能力提升為核心，以技術探索和成果創造為外延，綜合評估了學生40天網絡學習的情況。
教師運用iPad教授初中數學課程
教師指導學生運用iPad進行語文寫作練習
3.成果評價關注生成
2016年以來，學校不斷優化教師的“移動學習”實踐研究成果評價，從一般意義的開課、寫論文、做課題，拓展為四個全新的評價維度。一是課堂教學實踐評價;二是教學理論研究評價;三是技術實踐研究評價;四是理論實踐探索評價。這一評價機制，兼顧了可以量化考核的學術研究成果及其他榮譽類成果，更把教師個體和研究團隊尚在生成中的研究經驗和有效做法納入評價范圍，力爭讓每一位教師的努力和付出得到認可。老師們之所以對“移動學習”實踐研究有較高的熱情，與學校實施包容性強、鼓勵性強的多元成果評價不無關聯。
4.技術評價力求專業
當前，教育信息技術正向扁平化、輕量級快速發展，移動終端搭載的網絡平臺、教育應用更是實現了信息技術的模塊化和封裝化。學科教師已經完成可以主導信息技術在教學情境中的運用，信息技術教師也能抽身出來做更多有意義的教學研究。學校從2016年開始，將技術應用的選擇權、決定權、評價權完全下放給學科組，并推動了“One App for One Thing(一個應用解決一個問題)”的研究實踐。各學科組從完善、優化本學科課程和課堂教學的目的出發，在基于iOS系統的軟件平臺中廣泛搜集適用、有用、好用的課程平臺和教育應用，一時間營造了“百花齊放、各科爭鳴”的技術研究氛圍。
另一方面，將技術應用的權利完全下放給學科組會不會造成研究的無序或者混亂?這樣的擔心不是沒有道理。但是隨著研究的深入，我們發現，學科老師所選擇的教育應用竟然比信息老師推薦、學校選擇的更加專業，因為他們完全站在學科教學的視角：能滿足我的教學需要，用之;能完善我的教學環節，用之;能夠實現我的教學創造，用之。比如，同樣是在線虛擬課堂，語文組選用CCtalk，數學組就用伯索平臺，英語組偏愛作業盒子，政治組則鐘情UMU互動平臺。
“多元評價”機制的建立，幫助學校突破了四年“移動學習”實踐研究的發展瓶頸，為學校打開了新世界的窗口。當我們已經能夠自如應對課堂教學、課程建設的基本命題，下一步往哪里走的疑問就呈現在了面前?，F在，通過“多元評價”機制的實施，教師的創新熱情被激活、學生的學習個性被釋放，學校的研究領域被拓展，學校的研究未來也變得更加多元化。
9月19日-21日，2017中國(南京)未來教育與智慧裝備展覽會與未來教育：智慧校園高峰論壇將在南京國際展覽中心隆重開幕。“未來教育：智慧校園高峰論壇”等多個專業論壇，匯集教育裝備領域近千家企業、超萬人次學校及行業專業參會觀眾，共同演繹并研討教育信息技術在學校教育教學中的創新應用。
