2017年6月14日，學生正在上課(資料圖)。
我們眼中的學生，不再是傳統課堂中知識的接受者，通過微視頻的課堂學習，不同能力的學生可以選擇適合自己的學習時間長度，給予不同的孩子一個相對接近的起點;課堂中對話的發起者不再由教師一人承擔，傳統的師生雙邊對話發展為生生的多邊對話。
2013年，我開始接觸慕課及其在小學課堂中的應用形式——翻轉課堂。在和翻轉課堂親密接觸的幾年中，我的內心經歷了這樣幾個階段。
階段一：形式的翻轉與內心的排斥。翻轉課堂最基本的模式就是教師創設一個微視頻，由學生在課前觀看，然后在課堂中進行練習和討論。最初的嘗試帶給我的是一些不愉快的感受。課前的微視頻往往只是把課堂新授部分前移，課堂的練習依舊如故，只是增加了一些題量和難度;或者是課前學習視頻，課上嘗試進行交流和討論，這使得課堂不可控因素增加，教學任務無法保證完成。
這種翻轉打破了我原有的教學舒適區，我已然習慣了課前代替所有的孩子(課堂原本的學習者)設計學習活動流程，提供學習素材，預設每一個提問，以及考慮他們的回答和相應的評價。在這樣精致的預設下，課堂學習的節奏始終處于我的掌握之中。翻轉課堂的先學后教使我無法預設到學生會提出什么問題，交流能否順暢進行，討論將會走向何處。這個階段僅有形式的翻轉讓我充滿挫敗感，對課堂的無力感讓我對這種模式小有排斥。
階段二：技術的改進與內心的接受。隨著理論學習和專家指導的進行，針對翻轉課堂模式下的教學中產生的困惑，我們開始尋求技術上的改進。
無法預設學生的提問，采用問卷調查收集學生的信息，幫助了解學生在視頻學習中產生的困惑，采集學生的反饋，以確定視頻學習后學生新的學習起點;擔心討論交流無法順暢，開始研究教師課堂介入技術，通過提醒、維持、明了、阻止等方式，推動學生之間的對話發展;對于課前微視頻是課堂新授部分的簡單翻版問題，我們也立足對學生的調查，重新定位微視頻的功能(適合自主學習，能引發學生思考，產生有價值的新話題)，并據此進行視頻教學部分的設計。
我們設計制作了三年級《旋轉和平移》視頻，將原本課堂中對物體的運動進行觀察，分類并得到概念的過程，錄制為微視頻。學生在家中觀看，對旋轉和平移概念有了初步認識后，留意生活中物體的運動，并嘗試用爸爸媽媽的手機進行拍攝，然后發送給老師。傳統課堂中由教師(或教材)提供少量素材的方式得以改變，學生共同參與素材的收集與分享。這種方式不僅反映了學生自學的收獲，對學習效果進行檢驗，也為課堂提供了豐富的資源，奠定了交流的基礎。物體運動素材的舉例和準確命名促進了學生形成物體運動的表象;錯誤的舉例則通過同伴之間的糾正、辨析，化錯誤為練習資源，加深了對概念的理解。學生對平移和旋轉概念的認識由紙面變得立體，課堂上的交流頓時變得靈動而精彩。而我們也由對翻轉課堂最初的小有抵觸逐漸接受了這一種形式，在翻轉中更多地讀懂學生，讀懂課堂。
階段三：觀念的變化與內心的悅納。隨著教育技術的不斷改進，我逐漸對翻轉有了更深入的理解。所謂翻轉課堂，不僅是時空的翻轉(課上學課后練，再找時間進行糾錯的傳統模式，改變為課前學課上練，即時反饋與交流);也是角色的翻轉(老師講學生聽的傳統角色定位，改變為學生提問，互相交流討論，教師在需要的時候提供幫助);最重要的則是觀念的翻轉，傳統模式下的固有學生觀、課堂觀、師生關系得到新的詮釋。
我們眼中的學生，不再是傳統課堂中知識的接受者，通過微視頻的課堂學習，不同能力的學生可以選擇適合自己的學習時間長度，給予不同的孩子一個相對接近的起點;課堂中對話的發起者不再由教師一人承擔，傳統的師生雙邊對話發展為生生的多邊對話。
在四年級《乘法分配律的應用》一課中，學生先進行獨立嘗試，再觀看視頻學習，收集素材，帶著問題和思考進入課堂討論的學習方式。由于課前準備充分，課堂中學生之間的交流幫助學習有困難的孩子辨析錯因，掌握了應用方法;互相交流各自收集的例子，既發揮了學生主動學習的積極性，又有利于開拓視野，老師適時肯定或鼓勵的點評，推動了課堂向思維深處漫溯，學生站在了課堂中央。
也許作為一種教學模式，翻轉課堂并非是最好的，也不可能解決所有的問題，適合各種課型和所有的知識教學，在實施過程中還需要去篩選內容、優化設計，但正是翻轉課堂的形式引發了一場觀念的變革，打破了原本固化的課堂，學生既是課堂中的學習者，也是傳授者，更是對話者，教師則是學生學習過程中的陪伴者，支持者。我在經歷不同階段的心路歷程后，也更加堅定了在課堂實踐中和學生共同成長的信念。
(作者為南京市游府西街小學教師)
