站在教育第一線的教師的聲音，真的需要我們仔細傾聽。移動互聯網時代，要讓老師充分利用慕課，利用翻轉課堂，重要的是老師心態的轉變，但需要我們能夠提供輕量級的教學工具，解決老師教學痛點問題，并讓老師方便用、喜歡用!
清華大學副教授 于歆杰
以下為清華大學副教授于歆杰在LINK2017在線教育論壇暨教育部在線教育研究中心在線教育獎勵基金(全通教育)頒獎典禮上的演講——
我是清華大學電機系的老師，我上的是專業課《電路原理》。我先做一下背景介紹。因為在座可能有一些中小學老師，還有教育局的，大概是什么量級呢?在我們大學里面，電路原理這個課是所有電類專業學生必須學的專業課，大概在清華大學4300名學生里面，有四分之一到三分之一，相當于機械原理，或者醫學類的生理學。我們從13年開始，電路原理在清華4月份的硬課和大課，做成了MOOC，放在edX平臺和學堂在線。到目前為止在，全世界范圍內，來自158個國家和地區，超過15萬的學生學過這門課程。這個數字大概是什么量級呢?清華大學從建校到現在，有106年歷史，106年來，所有在校內學過這個課程數量的綜合是這個數字的一半。所以我們在四年時間內，把這門課程對外開放，很好地行使了高水平大學服務社會以及文化傳承的職能，這不是我今天要講的。
我今天這個題目比較大，一線教育的理想課堂。這個題目太大了，一線教育是什么?理想課堂是什么?我是來自一線的老師，我明天早上八點，要去清華的六教上電路原理課，我深切知道，即使在清華大學，我們一線老師上課，也有很多不爽的地方。我們怎么能夠利用慕課，利用翻轉課堂，利用輕量級的教學工具，就能使得課堂教學逼近理想課堂?我首先說說什么是理想課堂?
這個話很難定義，見仁見智，本來就是一個極限的概念，未來才能夠實現。我覺得至少，從我個人理解來講，目前不太理想，關鍵是幾個。第一，即使在清華，我們大多數的課也是在大班講授，教育部的數據是到2015年，咱們高等教育生師比，大概是17比1，每17個學生有一個專職教師，這就使很多學校大班比率非常高。很多老師，每年實際授課學時數是很多的，這件事情不是我們能解決的，這是校長和教育部解決的。這是第一個問題，我們解決不了的。
第二個問題我們在大量上課過程當中，依然是老師在講，學生在聽。這件事兒，當然這是老師的本事，我作為一線老師來講，我的本事就是我會講故事，我能夠在一個90分鐘的上課時間內，把我該講的東西，完整高效的講出來，我會講故事，起承轉合，高潮結尾我能一氣呵成。我現在越來越意識到，我把故事講明白了，學生就學明白了嗎?好像不是。我們把故事講明白之后，我們更多追求，怎么學生能學得更明白。我怎么能讓他學明白呢?我至少得知道他明白不明白，我在課堂教學的時候，我希望有大量的反饋，這是我想做的第一件事情。我們能做到的。我們想做的第二件事情，就是王社長介紹的，我們做了很多MOOC，這個事兒很好，能夠把優質教育資源對外開放，上不了清華大學的人能夠學這個課。上清華大學的課的人，這些課跟他們有什么關系嗎?除了他們在課外自學出來的，也就是說我們有沒有可能，在電路原理這個課程資源里面，很好地善用MOOC資源。這是第二點共享。
第三，我是大學老師，我要做很多事兒，我在教學方面改革僅僅是我日常工作的一部分。我今天要做的理想課堂，能夠給我們一線老師上課起作用，抓反饋，共享資源和輕量級。我想做到四件事兒?？梢宰龅胶芏嗍聝?，初步來說我想做到四件事兒。
第一，我上著課，我想理解一下，學生對我講的這部分內容，明白了嗎?哪些人不明白，哪些人明白了，這是第一。第二，我講著講著課，我推一個思考題，大家就這個問題討論一下。我這個教室坐100人，老師有很多這樣的實踐，布置的思考題學生有回答嗎?在前幾排的學生會回答，在后排的不會回答。第三，作為有經驗的老師，我有時候會犯錯誤，我會把這個課講砸，我從2011年博士畢業到現在講多年課了，但是我依然會把課講砸，就是我把學生講丟了，學生滿懷興趣之后來上課，講了40分鐘學生跟不上了。這種情況是很多的，我現在在想，我在哪講砸了。
第四點，我在課外給學生布置一點預習的內容，我想知道我布置的東西他們跟沒跟我走。這是我作為一線教師提出來的關于理想課堂的想法。我們沒有那么多實踐，我們不是搞教育學專業，不是搞教育技術專業，我們不能全身心都投入到這上面，我們需要有輕量級的解決方案，也就是反饋共享輕量級。我不能要求學生給我布置一個耗資300萬投資的教室，我們15個人在這里面上課，我們希望所有教室都能夠上課，我只能帶不是常用的設備，就是BYOD的設備工具非常重要。我跟各位分享一下，我們在過去兩年里，如何使用雨課堂、BYOD學習行為的實時采集工具。我們一個一個來說。
我講到某一個程度以后，底下學生聽懂了嗎?在我PPT設計里面，我限定的位置給學生推題，學生聽了20分鐘以后，就在手機上會搜到我推送的題，這個題的答案，就在此前那頁，或者此前哪頁PPT，他只要認真聽了，他就一定知道這個答案，這件事情，當然是很輕量級的事兒，所有聽的都能答對。我們推下去，學生反饋反上來，我們還把反饋用統計的方式當時全班公布。這個事兒是占期末總成績的，我要將20多個大課，每個大課都推六到七個小題，半年當中100多道小題，占到期末總成績的十幾分，每個題都占期末總成績的0.1分。對學生來講，每一堂課都會搜到這個題，都會占到期末總成績的0點幾分。我把我的課堂切成六七段，每一段結束以后給學生推一個題，要求學生在半分鐘，一分鐘兩分鐘，把ABCD答案選上，我很快知道這些結果，而且我把這些結果反饋給學生。學生對于課堂推的題，用50幾秒都答對，這些都不需要我們課后統計，Excel表統計，學生B，第一題50多秒答對了，第二題超過一分鐘沒有答上來，我整個這個班100來個人，平均花了多長時間，準確率我全知道，我能夠知道，上到任何一個時間點，我當前這個班課堂里面，學生對我講課的反饋。
你可能會說，這是占期末總成績的15分，這個老師即使來自清華大學也并不太高明，就是分分分學生的命根，拿分來控制學生嗎?我承認，這個手段并不高明，這是我們匿名調查的結果，這是清華第五周的調查，這是一個題，我說到目前為止，你已經用了大概14類工具了。你覺得這些工具里面，哪個對你學習最有幫助，排名第一是課堂推送的PPT，排名第二是課堂推送限時練習題，還有課前課后推送的學習。課堂習題并不是高尚的手段，我們做了10次以后，學生發自內心覺得，達成很好的教育目的。
說第二點，這個屏幕上給出的一個題，是我們精心設計的，在諧振這個部分，很有意思的題。我們講了頻率特性以后，濾波器特性以后，這個題在那個時候，學生真正深入思考，能夠很好啟發他的思維和訓練他的思維。很遺憾在十幾年，在清華大班上課里面，這個題出來了，怎么設計一個濾波器，就能夠實現右邊濾波器的效果，幾乎沒有人能答出來。并不是沒有人能答上來，而是我們大班教學氛圍沒有人敢于答。大家想象一下這個場景，你作為一個學生，你坐在一百個人的班級里面聽課，清華每個學期有16周，你從第一周到第16周，這個屋都坐100人，你不會都認全，你總是在陌生場景下，一說錯話風險很大的，尤其這個題不是很簡單的題，有可能說錯。我作為一個學生來講，我不說話是最好的選擇，不說話也不會丟人和扣分。你不說話，我不說話，沒有人說話，我特別精心設計的思考題，永遠沒有反饋，底下竊竊私語。直到我們從今年開始起，用了彈幕這樣一個工具。今天由于網絡條件限制，不可能讓各位真實把彈幕發上來。事實上我們教室里經常開啟，學生把學習反饋，以文字的放松在屏幕上發放，而且匿名，并不知道這個彈幕誰發的，這個有一個好處，別人不知道你是誰，你可以說話，你敢于說話。也就是說，我們從這個學期開始起每個課堂精心設計的思考題，用彈幕思考以后，有很多學生文字在飄著，事實上后來就有很多學術性很強的、超乎我預期的、非常漂亮的答案，能夠在屏幕上飛出來。我相信清華學生聰明程度都差不多，每屆都差不多，我們從來不知道這個事兒，這個學期用彈幕回答思考題，我們有很多驚喜，我相信你們班也會有很多驚喜。
第三點，雖然我是有經驗的老師，我有時候也犯錯誤。我們都搞丟過學生，但是我們從來不知道在哪丟的，直到這個工具開始，允許學生聽每一頁PPT的時候，直到學生可以點不懂。事實上，他點了不懂，非常有助于我課后了解，我這頁PPT做得是否好。因為一旦我課堂上沒講明白，我把學生講丟了，我課下有一個反饋，我能知道每一頁PPT，有多少人點不懂。我發現有一頁點不懂了，我至少在下一次講課的時候，我定位到哪一個PPT，至少讓學生下次聽課的時候能夠更懂一點，我能知道在哪丟的學生。
第四點是課外推送，用雨課堂的推送，我們課下也可以把MOOC視頻，剛才說了，怎么才能夠共享啊?我們辛辛苦苦做了很多優秀的MOOC微視頻，簡單的問題，怎么能夠讓學生學習，課外能夠學習呢?如果沒有一個特別精美的良好的課程設計的話，我們在課堂里，一直還在講授的話，學生沒有必要課外學習。所以我們在做課程設計的時候，我們有意識地把一些內容放在課外，讓學生拿著手機來學我們制作精美的課程，可以學我們，也可以學別人，也可以學任何優酷、土豆、騰訊視頻，可以做到共享，所有老師的視頻都可以在學生經過老師的精心教學設計之余實現共享。我給學生課外推送以后，我們在上課之前，能知道每一個學生的學習情況，具體細節到，對于學生A來講，我課外推的6頁PPT，他花了多長時間，學生B，六頁PTT花了多長時間，每個學生的數字不一樣，有幾頁PPT是有視頻的，有的學生分別花了2秒，31秒，5秒和25秒，很快地瀏覽，有的PPT花了600多秒，900秒，你會看到不一樣的。我能夠知道，哪些學生花了好多時間學，哪些學生課內聽課效率怎么樣，這些事兒我們都知道。
我們看看，學生課外學習花了多長時間呢?這也是我做的匿名調查問卷，其中大概32%的學生說，小于10分鐘，學生每兩節課需要17分鐘課外學習，并沒有增加學生學習負擔。
我們有怎樣的收獲呢?很多老師說以學生為中心，學生收獲是什么呢?第一，學生首先永遠保留了老師的PPT，哪怕你看手機也可以留下來，所有東西都存在云上，可以隨時調出來。第二學生在課堂上的參與意識提高了，這個參與意識有被動成分，這個題要求他期末總成績占分，有彈幕思考題，有被動成分也有主動成分，他覺得我對這個課堂有貢獻的，無論把被動和主動方面加在一起。我們在教育技術方面有很大的突破，我們從14年開始，在清華校園內，都嘗試做小班的翻轉課堂，這個不是很容易。在二三十人的小班，讓學生在充分預習的基礎上，師生之間高思維水平討論，通過這種討論，提升學習效率，學生期末考試成績長了一大塊，這個很好。這個結合我們MOOC教學，拿到清華教學成果的特等獎，這是二三四十人的小班，今天這個班坐一千個人，我怎么翻轉課堂呢?一個課堂90分，底下200個人，每個人說話不到兩分鐘，怎么辦呢?我們拿學生反饋，學生反饋能上來，我們可以用統計分布的方式，把這個反饋反給學生，學生反饋，以文字彈幕的方式發上來，其他學生能夠實時感受到其他學生的反饋，這不就是翻轉課堂實質嗎?我們小班翻轉課堂，賴以生存的核心就是這個學生在說話，這個學生說話別的學生能聽見，于是就信息共享了，于是就交流了，我們大班永遠做不到。我們可以以文字圖形的方式，把收集上來的信息分享給學生。我們可以在大班實現部分的翻轉課堂。這期的調查問卷，學生認為這個工具幫助怎么樣?填10就是幫助極大，大概來講，大部分學生填的是7以上，平均應該是7.65，學生對這個工具評價很高的。我們再來看看，剛才說了，要反饋，要共享，教師要花多長時間來做呢?老師要做什么事兒，你要開設一門課程，這個課程不需要花時間，大概一兩分鐘就OK了，你需要把你的課堂授課PPT，少許修改，你要設計幾個題，按照固定的模板套進去。根據我的經驗，第一次做的時候，大概花30分鐘時間，制作課外PPT花30分鐘，第一次用這個工具，每一個大堂課課外多花一個小時，這個可以課外推送的PPT可以重復用的，花了30小時以后，我今天春天就不用花那么多時間了。所以對于老師來講，我花的時間并不多，你看通過我剛才的介紹，我們已經用這樣的工具，用這一類工具。剛才是我們拿雨課堂為例，事實上這類工具，課堂內學生學習效果反饋，收集器這類工具已經有很多了。
整個來講，我的結論是，在當前移動互聯時代，如果我們善用雨課堂工具，我們是能夠幫助老師成就理想課堂的。要做成這件事情，有三個步驟，首先從目標上，你得想干，不能滿足于我是一個優秀老師，我現在課講得很好，這就行了，不是的。你更希望了解學生，你更希望通過這樣的反饋，讓學生成效提升，而不是你講明白了，學生學明白了。同時心態上要做轉變，我相信很多老師，對學生帶手機，拿著微信在課堂使用有抵觸和恐懼心理。這件事情很像大一學生，是不是帶著計算機上學。大概在五年以前，大一學生嚴格禁止，最近幾年，我們開始鼓勵了，鼓勵學生在大一帶著計算機上課，為什么?就是因為有越來越多大一的老師，尤其是任課老師，要求學生用計算機做很多事兒。也可能說，學生可以去機房，事實上來講，你作為學生心態講一講，在一些固定的時間，騎自行車五分鐘或者十分鐘去一個機房，有攝像頭盯著，跟我躺在宿舍被窩里，玩一會上會機，相比來講，哪個更好?你要是學生你愿意選擇哪個?就是心態的轉變，不要以賭的心態，看到移動互聯時代沖擊，我們鼓勵他，跟這些東西做朋友，才能改善教學。最后是技術上要改進。以上就是我的分享。謝謝大家!
5月10日，近千人齊聚清華大學大禮堂，共同參與并見證一場學術和思想的交鋒—LINK2017在線教育論壇暨教育部在線教育研究中心在線教育獎勵基金(全通教育)頒獎典禮。本次論壇由教育部在線教育研究中心主辦，全通教育、學堂在線、《現代教育技術》雜志協辦，中教全媒體承辦。
LINK2017在線教育論壇現場
