科技提供了前所未有的移動性與新的學習方式，這促使教育機構正在認識到非正式學習空間在豐富學習者體驗中的重要性。
當教學法轉向以協同為導向和以課題為基礎的學習模式時，更多的學習活動需要在傳統教室以外的場所開展，學習者親身參與或虛擬互動。
學習越來越多地涉及到制作、模擬浸入式體驗或者處理復雜數據，因而新型設施將被開發，諸如能夠激發同伴學習社區的創客空間。
這些趨勢證明校園規劃需要“學習圖景法”——其基于整合正式與非正式空間的規劃原則，提供能夠支持混合型活動的、富有活力的空間節點網絡?；旌鲜秸n程和分散式學習互動的增長，將會挑戰校園規劃師如何應對非正式學習空間的戰略重要性，以及發展能更有效地分配和管理這些空間的系統。
幾十年間，學習已變得日益豐富，復雜科技正在帶來眾多新的學習方式，以及支持這些方式的工具 ; 學生也正在尋求更具合作性和創業性的學習體驗 ; 跨學科研究的需求正在激發新的學術關系與互動;而且，就學習行為而言，發生在實體空間里的可能性就和發生在虛擬空間里一樣。由于電子資源和移動設備的普遍使用，學習和探索可以發生在任何地方。
以下八條策略對于發展健全的非正式空間以及實現日益增多的分布式學習非常重要 ：
1. 將整個校園作為學習空間進行分析
2. 整合正式和非正式的學習環境
3. 為混合型活動營造混合型空間
4. 針對新的學習方式作出回應
5. 借助各種非正式環境來激發實驗性和創新
6. 尋求戰略伙伴關系以發展新的學習地點
7. 規劃一個復合型未來學習模式，同時包括面對面和虛擬互動
8. 發展針對分布式學習的空間策略
將整個校園作為學習空間進行分析
“學習圖景法” 是在校園層面上借助規劃的力量增加互動。傳統校園總體規劃把將來建筑常常視為通用空間類型 (例如 “教室” 、“院系” 或者 “行政樓”)進行擺放。與此不同的學習圖景法，其所構想的未來校園是由吸引人的空間和節點構成的相互重疊的網絡群。
它為使用者提供多樣選擇，并借助設施之間的相鄰性以及群組優勢產生出協同增效的作用。正式學習空間指的是進行被預先安排的授課活動的空間，而非正式學習空間包括教室之外所有進行有關知識分享和學習活動的場所——從圖書館、休息室和計算機中心到咖啡館、合作中心以及宿舍。不同的科技潮流正以以下幾種重要方式影響著空間：
傳統校園規劃與學習圖景規劃的比較
空間的傳統分類方式正逐漸失去其意義，與之伴隨的是各式各樣的活動混合在一起， 空間不再那么專門化， 學科之間的界限變得模糊，以及對非正式學習環境的需求趨向 24/7 全天候。
將來更有可能的是，空間類型設計會圍繞人的活動和互動模式來進行，而非圍繞某個具體院系、學科或者某種科技的特定需求。
由于具有更便利的移動性，學生可以對學習地點進行選擇，并容易被他們喜愛的空間所吸引——設計質量因而顯得更加重要。因此，在教育機構內，新的空間模式應側重于在提高校園生活質量的同時，支持他們的學習體驗。
隨著教學法的變化以及課程設計對協同式學習的提倡，更多的合作式小組學習已經在教室外開展。加之學生對小組學習的渴望，所有這些趨勢都在指向人們需要更多的非正式學習空間，不僅在傳統場所如圖書館，也在許多校園內的其他地方，包括被重新定位為社交學習空間的餐飲設施。但所有這些空間都需要配備可以支持高效學習的設施——可用電源的數量常常決定了非正式學習空間的使用強度——而且就語音、光線和家具而言，這些環境應設計得舒適宜人。
整合正式和非正式的學習環境
整合各種與教學空間相鄰的非正式學習場所可以豐富學生的學習體驗。如果下課涌出教室后，學生仍能方便地在附近逗留，和老師或同學繼續彼此的對話， 或者利用課間一起進行有效的學習， 那么他們會受益匪淺。為解決這一問題，許多學院開始在現有建筑內設置座椅。
紐約州立大學布法羅分校的總體規劃文件包括學習圖景總體規劃，其中提出了“學習走廊”的概念; 這一概念建議激活教室外側的主要走廊，讓這些場所成為進行學習和共享的豐富多彩的區域。另一例子在印第安納大學與普渡大學印第安納波里斯聯合分校，該校抓住時機，利用學校有關部門與當地合作伙伴以及供應商之間的合作，創造出一系列在講堂與教室之間的非正式學習角，每個空間都具有獨特的設計特點和家具陳設 。
印第安納大學與普渡大學印第安納波里斯聯合分校的走廊工程中的非正式學習角
有些建筑以混合體為思路，成為整體設計概念的有機部分。在佐治亞理工學院的克勞夫中心，其空間肌理是由幾個多層空間相互滲透形成的混合體;非正式座椅區分布在服務于本科課程的教學空間四周，而且建筑也可通向相鄰的圖書館。樓梯設置在教室的一側，不僅連接了位于不同層在主要流線上的兩個入口，還提供了課間逗留的場所，在這里可以注視進進出出的人流。
無論何時去觀察建筑的里里外外，你都會看到一組組學生在活動白板前一起學習討論。透明性，靈活的家具元素以及允許學生移動家具的規定，可以滿足學生按自己的需求設置個性化的學習區域，特別是在考試期間，所有這些都是成功的關鍵。
佐治亞理工學院克勞夫中心
俄勒岡州立大學正在施工的12萬平方英尺的中央教學樓，在參與式設計階段邀請相關部門進行研討。設計宗旨在于設計出能夠支持各種規模的主動式學習模式，其中包括多個創新模式空間，提供圓形布局的大課教學;總共可以容納約2200 個教室座位，以及600個散落各處的非正式學習座位。關鍵的設計要素之一是將教學空間設在中央，周邊交通區域設計成“能夠占用的立面”——一道凹凸的外墻，非正式學習空間就在高流量區域的一側 。
俄勒岡州立大學新教學樓中的學習創新中心 ： “能夠占用的立面”圖解
位于多倫多的央街，由 Snøhetta 和加拿大蔡德勒建筑師事務所合作設計的瑞爾森大學的“新臉面”——新學生學習中心，將現有大學圖書館擴展成由充滿活力的非正式學習空間構成的景觀，學生在這里能夠找到或者互動或者安靜專注的學習環境，并根據自己的需求在不同時段調整 家具的布局。每一層樓都有不同的個性，創造出的學習區域在平面、 剖面以及技術方面針對不同功能用項作出獨到回應 。
瑞爾森大學新學生學習中心 ： 開放學習區域渲染圖
不過，由于院校機構政策對空間凈面積/毛面積比例已有規定，它限制了走廊和門廳空間的潛力，因為在這些空間，偶遇以及課后逗留能夠使非正式的學習變得更加豐富。將非正式學習空間算作凈面積可以幫助抵消這一矛盾，但需要從策略性的角度重新思考學習空間的預算制定程序。需要重新審核現有大學和各州的空間標準，考慮增加單位座位的平均占有面積，從而顧及到主動式學習的教學方法和認識到非正式學習環境的價值。
未來校園規劃師面臨的挑戰之一是如何在單棟建筑以及整個校園范圍內，找到正式與非正式學習空間數量的平衡點。雖然現在不少大學在校園建筑中增加個人及小組學習的座位區，但仍需要進行更多的研究，發測試相應的設計指導原則，進而幫助某一特定工程或者大學確定出其所需的非正式學習環境類型的組合以及數量。
為混合型活動營造混合型空間
以學習者為中心的規劃方法明確了支持多種學習方式的重要性，包括社交型學習以及虛擬討論?？Х群褪澄锟赡苁俏缃换拥挠辛ぞ?，為各種校園人群提供彼此產生交集和聯系的地方。
空間設計及食物菜單的品質對于吸引校園社區人群顯得越來越重要，因為人們的流動性越來越強，并且對健康的生活方式和可持續的生活實踐更加在意。如果這些聚集地可以設計成非常吸引人的場所，在此工作以及分享經驗，那么他們將會是充滿活力的聚會場地。盡管很多老師和助教已改成虛擬答疑——和學生的對話不受時間地點的限制——但與此同時，也有人把答 疑搬到咖啡館以及公共場所，停留在這里，在完成教學工作的同時，可以讓學生更方便地接觸到自己。
現在對任何地方來說，帶寬容量和足夠的電源都非常重要，特別是對于以走讀學生為主的大學，以此鼓勵學生下課后逗留在校園里，并且積極參與校內社區的活動。
混合式的空間里蘊含著活力，就像在豐富多彩的都市環境中一樣。為混合式活動設計的經典案例之一是格拉斯哥卡利多尼安大學的索泰爾中心 ; 建于 2006 年，該中心將公共空間、學習空間、學生服務咨詢點、咖啡室以及圖書館的部分空間集中在具有戲劇性的多層“服務商場”共享中心里 ; 就空間而言，該中心利用在不同樓層上的觀看臺將綜合體的各個部分連在一起 。
這里的家具設置屬于混合型，包括從開敞式到半封閉式，靈活布局的家具讓共享中心能夠兼顧一天中不斷變化的學生活動，包括從個人學習和小組合作到一些特殊活動，如通宵的“編程馬拉松” 。
格拉斯哥卡利多尼安大學的索泰爾中心
由于正式及非正式空間的營建旨在支持在更廣范圍內的活動與交互，因此這二者間的區別將變得越來越不清晰。隨著能夠支持多種活動及任務的混合式空間吸引更多的學習者——他們在那里可以學習、吃東西、對話、放松，并且根據所需活動來改變環境——校園就有必要提供更加靈活多樣的環境設置，允許使用者控制和操作，并且在不同時段內根據不同人群及活動的需要而改變。
本文出自《住區》雜志2015/02總第66期，主題報道·非正式學習圖景的規劃策略。
