一池春水蕩波瀾
——直觀氣勢如虹的“直播+”教育
李克強總理在今年兩會期間的政府工作報告中首次提到“在線教育”，政協委員建議利用“互聯網+”手段推動教育資源普惠化的聲音不絕于耳。在線教育、“互聯網+”教育的頻頻出鏡，一躍成為大眾關注的熱門話題。一時間，在線教育機構動作連連：新東方在線上市登陸新三板踏入資本市場、在線英語教育“金沃斯”獲上億元A輪融資、以在線教室為核心產品的翼鷗教育獲新東方網、好未來和 ATA三家教育行業巨頭聯手投資近億元……
一池春水，被“兩會風”吹的波瀾四起。
洶涌的時代浪潮
2016年是中國直播元年，網絡直播捧紅了一批又一批的秀場網紅，而“直播+”教育的化學反應更是強烈。2016年3月，標題為“一小時收入18842元，在線輔導教師收入超網紅?”新聞走紅;2017年3月，浙大“礦爺”蘇德礦老師在網上直播微積分課程，受到學生熱捧。教育人士跨界直播的良好反響也證明直播符合教育行業未來的發展趨勢。·
近年來，借著政策東風和技術進步，在線教育公司、傳統教育機構均在積極布局“直播+”教育市場。 2012年，滬江旗下直播教學工具CCTalk上線;2014 年“新東方”推出主打輔導教育直播平臺“酷學網”;2016年好未來、猿輔導等多家教育機構開辟了網絡直播服務;同年9月，新東方聯合多家直播平臺舉辦“ 99 網絡學習節”，全程 9 天的名師直播，在各平臺的累計觀看人次突破 1045 萬， 單個名師最高觀看人數超 144 萬。
“直播 + 教育” 的學習形式現今正受到越來越多學習者與教育者的青睞。
在互聯網紅利下，我們每天都能享受到海量的免費信息。就教育行業來說，慕課就是典型地免費獲取知識的在線教育平臺。以慕課為代表的在線學習平臺讓學生可以通過觀看網絡課程，在線上學習知識，再通過課堂上教師的教學互動線下加強鞏固，形成了線上與線下學習共存的模式。受惠于“互聯網 + ”的在線教育平臺，不僅豐富了學生的學習資源，而且拓展了學生的學習空間與范圍，尤其慕課上國內外名校名師的網絡課程，讓學生可以自主選擇感興趣的課程，進行個性化學習。
在線教育平臺打破了知識的地域限制、時間限制、人群限制、范圍限制，讓學習“無止境”。但由于在線教育平臺線上交互性不足和遠程無法監管的原因，導致其無法達到課堂教學的同等效果。而直播這一實時互動的新平臺，突破傳統在線學習的“o2o”模式，實現了遠程面對面教學，很好地解決了在線教育平臺的現實困境。
“直播+”教育模式下的“新時代教師”
教師——教學活動中至關重要且不可或缺的一環，“直播 + 教育”模式興起，教師是最大被改變者，同時也是最大受益者。
首先，直播打破了場地限制，增加了教師的教學渠道，為特殊情況提供了應對措施。前期因重度霧霾停課期間，西安、北京、陜西、河南等多地學校采用直播授課方式讓學生在家完成學習，用一根網線連接教師和學生，保障學生停課不停學。直播作為教師輔助教學的工具也是推動教育資源普惠化和改善教學資源分布不均的重要手段。
其次，直播環境下教師角色可以實現轉換。傳統課堂教學以教師為中心，教師主導學習活動的目標、安排、設計等環節，而在直播教學中將更多的以學習者為中心，教學的各個環節均取決于學習者的需求，教師不再是教學目標的唯一制定者，而是成為滿足學習者個性化需求的服務者;同時教師也由學習效果的評價者轉變為被評價者。學習者轉變為“消費者”，其評價直接關系到教學活動的實施，而教學的內容和效果是決定學習者評價的關鍵，這也對教師個人教學能力提出了新的要求。教師不能指望一本課件闖天下，而要根據學習者反饋的需求不斷改進教學方法。
最后，直播為行業教師帶來太多機遇。教師作為眾人艷羨的“鐵飯碗”，不少人還奮戰在考編的一線，而在“直播 + ”教育模式下，教學已成為一個自由市場。在直播平臺上突出的教師更易受到學生追捧，從而獲得名望與經濟的回報，這也催生了一群不屬于任何單位的獨立教師。隨著更多平臺的擴展和信息技術的發展，未來的市場發展潛力更多的是掌握在某一領域具有相關知識經驗、教學特長的人手中，教師將會成為很多人的“第二職業”。
“直播+”教育作為一個新興事物，雖然發展迅猛，但在目前經營、管理等尚不規范，仍存在許多問題：學校教師通過直播授課獲得的額外收入，或學生自主打賞是否屬于有償補課行為，相關規定尚不明確;教育直播內容和質量的監管是否應有相應的審查機構加以管理;行政職能部門與直播生產企業如何形成有效的監管體系?……一系列問題的存在，盡管阻擋不了其前行的腳步，但只有在政府、企業、施教者以及受教者多方的共同努力，才能推動教育直播平臺朝著健康、積極的方向發展，才能將這一澎湃的“一江春水”在中國教育改革的大潮中，綻放其炫目的浪花!
