長久以來，教育公平一直是中國教育發展的方向和目標之一。2017年政府工作報告中表示，要辦好公平教育、以教育現代化使支撐國家現代化，使更多孩子成就夢想。為什么會有教育不公平的現象?教育公平又該通過什么樣的路徑實現?一直都是兩會熱議的話題。
對此，在2017全國兩會“互聯網+”推進教育普惠議題媒體懇談會上，多位全國人大代表和政協委員們就教育改革提出建議，呼吁通過“互聯網+”的手段加速教育資源的普惠化。多位委員表示，教育的不公平根源在于資源分配不均，用大數據和人工智能一定程度上能填補這個鴻溝。
全國政協委員、北京大學教授李曉明認為，目前中國有70%左右的年輕人沒有機會接受系統的高等教育，一般通過自學考試、成人高考等傳統方法滿足部分需求。在他看來，全面提高國民的教育水平，不僅是擴大高層次教育規模的問題，更是中國在借助全球化浪潮獲得蓬勃發展后，有效應對全球化帶來社會分化嚴峻挑戰的基礎保證。他認為，國內的大學可以發放優質課程資源，形成每套20門左右的基本高等教育套餐，并免費向年輕人開放，在課程結束后向學習者發放證書。
對于MOOC證書的“含金量”問題，浙江大學計算機學院教師翁凱認為，如果能起到作用、社會認可度高，那么證書是由誰來認證并不重要。
針對很對人關心的MOOC完成率問題，李曉明向藍鯨教育表示，單以完成率作為指標不一定適合MOOC，在他看來，即使學習自己的課程10000人中有1000人完成了課程并拿到了認證，也是值得欣慰的，因為1000人的數量也遠遠大于一個教師在學校講臺上教授學生的數量。另外，需要從學習者學習MOOC的初衷來看，有的人的初衷并非是完成課程并拿到認證。
在強調個性化學習的今天，MOOC又能否為學習者帶來個性化學習呢?對此，李曉明表示，MOOC的個性化學習要基于技術的發展和成本的考慮，目前MOOC中已經有了以學習者進行分組、不同的組采用不同的教學方式的課程。而翁凱認為，在MOOC體系中，“因材施教”需要倒過來看，學生首先要根據自身條件選擇自己的學習課程。
自從MOOC興起以來，一直有觀點認為中國的MOOC現在多是入門基礎課程或者理論、概論課程，沒有“硬”專業課。對此李曉明介紹，北大MOOC中有兩位院士的專業課，MOOC現在還是一個發展的過程，需要循序漸進來看。
