自由散漫被認為是小學生們的天性。雖然人們并不想讓這種天性早早被扼殺掉，但是校園里不愛學習甚至搗亂“撒野”的孩子們卻讓老師十分頭疼。
有些教育從業者認為，不論孩子的天性是怎樣的，讓孩子參與到學習中是解決上面問題的關鍵所在。那么教育者和家長又該如何讓所有的學生參與到學習中來，特別是讓那些“不情愿”的學生再度參與進來?
這個問題或許可以從“虛擬課堂”中找到答案。
從廣義來講，“虛擬課堂”是依托于互聯網，向學習者提供遠程教學的服務。幾年前，這種教學形式已經在全球范圍內興起。
位于日本的明圣高中開設了日本第一所網絡高中“明圣網絡學習國“。以“智能手機就是你的教室”為宣傳口號，提供300個學位。只要有電腦或智能手機，開啟專用軟件后，用真實姓名注冊，就可以操控自己選擇的“虛擬形象”去教室上課，作業則由老師在網上批改。
而在教育十分發達的英國地區，“虛擬課堂”的應用還要更廣泛。
英國“虛擬教室”觀察
Rodillian Academy的副校長帕西瓦爾(Andy Percival)發現虛擬課堂能給所有的學生帶來幫助，而不僅僅是那些被排斥在課堂之外的學生。
該校使用虛擬課堂系統來進行數學考試前的輔導工作，幫助學生準備和練習考試題型。在這個系統中，考官會給出一些數學問題，系統可以根據答案能自動打分，學生可以于考試前在計算機房內演練這些題目為考試做準備。
這套系統很快成為了整個學校的學習平臺，學生和教師可以從家里接入這個網絡，學生的課程表也和SIMS鏈接起來，這樣教師可以為特定的學生或者班級布置作業。目前，僅僅使用該系統來進行數學輔導的學生就已經超過500人次。學校目前正在考慮將該系統用來幫助學生學習英語科目中的指定課文，讓他們掌握核心知識，未來考試中也會涉及。
針對學校提供遠程學習解決方案的供應商EDLounge創始人瓦內斯(Sam Warnes)表示，“在我任教的五年中，老實說學校生活和兒時相比并沒有什么變化，只不過如今的學生經常被認為‘自由散漫’。”他認為，大部分學生也僅僅是自由散漫而已。”提高學生的參與度，讓孩子們學習也不是非常難的一件事情。
謝菲爾德Inclusion Centre的助理校長可汗(Ash Khan)目前也在使用虛擬課堂教授12名學生。他講述了自己如何運用虛擬課堂的方法，以及所獲得的成果。
“當我們開始試點使用虛擬課堂的時候，我們的目標就十分明確：讓學生能夠充分參與學習并給予足夠支持，讓他們可以回到正規教育中去。”
中心為這些學生設定了每天2個一小時的學習時間，學生可以和員工一起使用虛擬課堂——早上下午各一次，參加的學生可以獲得出勤分數。“每次學習完畢后我們都會和每個學生進行在線的‘面對面’交流，了解他們的進展并布置當天要完成的作業。”
這一虛擬課堂上還擁有一套追蹤系統，校方可以在平臺上查看學生的登錄次數、學習進度等情況。學校需要確保孩子是在家中學習，而不是在外面的某個地方閑逛。
經過一段時間的觀察，學校發現即使之前從不上課的學生，如今也能在閑暇時間完成虛擬課堂上布置的任務。
更加靈活的學習方式
虛擬課堂所帶來的靈活性是傳統課堂無法實現的，個性化教學讓每名學生的需求都能得到最大限度的滿足。學生可以根據自身的實際情況調節自己的學習進度，對自己的時間進行合理管理。
科技讓學習變得更加有趣了。虛擬學校的在線課程大多實行互動教學的模式，學生學習的過程更像打怪升級，積分等形式的獎勵很大程度上也提高學生的學習的主動性和興趣。
在虛擬課堂上學習不單單是知識的吸入，也是在進行一種社會化活動。
學生采取互動、合作的學習方式，跨越時空，和來自世界各地的人進行交流。與傳統學校相比，虛擬學校利用網絡技術跨時空的特點,使其網絡學校的辦學規模、交流對象以及信息來源比傳統學校大的多，讓學習交流變得沒有國界，拓寬學習的廣度和深度。
另外，虛擬課堂很好得解決了教育不均衡的問題。對于地域、經濟條件不同的學生來說，基于互聯網的課堂為他們提供了接受平等教育資源的機會，享受到更優質的教育資源。
在互聯網時代，當知識的獲取變得容易得多的時候，我們是否能期待一下傳統教育局面的改變呢?
