近年來，全球創客教育如火如荼。隨手百度，某某地方學校建立創客實驗室、某某地舉辦創客教育研討會、某某企業致力于創客教育……此類新聞比比皆是。簡單來說創客教育就是創客+教育，把創客的理念引入到教育領域。但創客教育并非“中國制造”?，F在大多數人認為創客最早的起源是2001年美國MIT 比特與原子研究中心發起的Fab Lab創新項目，是小范圍內的一次實踐。而真正讓“創客”概念聞名于世的是2009年美國前總統奧巴馬在“教育創新倡議”上首次提出的“創客教育”理念。
概念解析
“創客教育”的本質是融創新于教育，而創新是經濟概念，是打破固有循環流轉的抽象思維模式，看不見、摸不著。如何讓創新在教育中具象化，就是創客教育的一種功能。
創客教育之所以那么受歡迎，就是因為它提供了方法論——在學校教育中如何培育學生創新意識，這契合了全社會急切希望中國教育提升學生創新意識的關切。教育是立國之本，在試圖用創客的思維和方式去改造教育的道路上自然繞不開兩個重點：國家、學校。
國內官方首提創客，是在2015年3月政府工作報告中李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”戰略。緊接著在2015年9月國家教育部發布了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)》，其中明確指出：鼓勵探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態。
一年之內兩提創客，可見國家對教育創新的重視，對創客教育的重視。2016年6月，《教育信息化十三五規劃》再次提到創客教育，并倡導有條件的地區要積極探索信息技術在“眾創空間”、跨學科學習(STEAM教育)、創客教育等新的教育模式中的應用，提升學生的信息素養、創新意識和創新能力，為未來培養高素質人才。
國家頂層設計推動更是將創客教育推到教育信息化的浪潮中，但目前國內創客教育正處于起步階段，相關政策并不完善，更不用說系統化的文件。為保障創客教育又快又好地發展，國家應加快出臺指導性文件，樹立風向標，給學校和社會提供一個良好的政策大環境。
早在19世紀80年代，美國為增強國家競爭力和提升創新能力就提出了STEM教育。STEM教育和創客教育都是屬于融合多個獨立學科的跨學科教育，但STEM教育是圍繞科學、技術、工程與數學具體學科的知識與能力開展的，著重在于提高學生的學科素養，優化學業成績。2014年美國官方舉辦了“白宮創客大會”，鼓勵國民創造，并確定每年6月18日為“國家創造日”。2015年又舉辦第二次白宮創客大會，并確定每年6月18-12日為全美創客周。
如何落地
對于“創客教育”這樣一個舶來品，如何讓它在中國落地?
如何有效地結合創客教育和STEM 教育，找到適合中國的教育制度的教學模式是值得探討的一個課題。相比于民間自發活動，官方的倡議和實際行動往往具有帶頭作用。目前，國內部分省份都自主在省內的中小學建立創客實驗室，進行試點教學，取得了不錯的反響，這是一個良好的開端。但在中國特色的高考制度下，創客教育并非屬于應試教育范圍，它注重的是培養一種思維方式而不是考試能力，在以成績論英雄的教育評價體系下，可能會被某些家長認為是玩物喪志，不認同這樣的教育方式。
學校在引進創客教育時，要重在創造而不是模仿，注意階段化培養，制定適合不同年齡段的教育課程及其他配套設施，不要過早地強調創意的產品和技術導向，把創客功利化。在美國和其他一些創客教育發展的比較成熟的國家，已形成全方位系統化的教學體系，如創意教育課程制定、創客教師培養、配套教材等，而國內學校在這一層面基本還屬于零。
學校的最終目標是要通過創客教育把創新內化成學生人格的一部分，而不是走形式化流程;把創客教育打造成一種新型教育方式，推動教育信息化發展，而不只是跟風;而應以學校創客輻射社會，營造萬眾創新的氛圍。
就創客教育本身實踐性質而言，它是一種“做中學”(learning by doing )理念，強調實際操作，通過軟硬件設施輔助將創意變成現實。所以教育裝備制造廠商的產品又是很重要的一環。有需求就會有市場，企業都是跟著市場走。近幾年創客教育的火熱也吸引了一大批企業，目前市面上比較常見的產品有3D打印機、機器人、智能玩具、實驗室裝備等，還有一些針對展覽館、學校實驗室的方案提供商。但國內創客教育起步較晚，相比國外的相關產品開發和應用，我們還處于引進學習的狀態。
創客教育作為一個互聯網時代下的新興事物已在中國四處開花，專家、學者也看好創客教育的發展前景。但要讓創客教育常態化，尚有漫長的路要走。
“少年強，則國強”——少年創客，則國創新。創客教育的中國化落地，必將是我國素質教育的重要的一大步。
