2016年，高科技爭相進入課堂
科技領域將2016年稱為VR(虛擬現實)技術的元年，美國在線教育科技公司Nearpod推出了VR課程，輿論暢想著在未來的某一天能夠讓人們戴著眼鏡上課，了解世界，認知事物。其實，不僅僅VR，人工智能、物聯網、云、大數據等概念，都一度在這一年趨熱。商家爭相將科技產品試水教育領域。
縱觀往年標題為“智慧課堂”的新聞，往往都有一個特點，文章的前面會提到“投資多少錢，購入多少電子白板”等等，2016年的“智慧課堂”新聞，則普遍在采購匯報的基礎上，還加入一些新鮮的元素。例如，由學校運用云計算、大數據、物聯網、移動計算、3D打印等科技元素融入課堂。
雖然智慧課堂看起來熱鬧非凡，進行得如火如荼，相關教育信息技術的公司都有些試點的學校和班級，然而，并沒形成規模。對于平板電腦以外的高科技產品進入課堂，許多學校還是觀望的態度。
一方面，產品本身的原因。據教育裝備采購網的報道，2016年5月一個教育裝備展會的現場，從信息化層面劃分，參展的企業可以分為三個階段：
1.0版：傳統教學儀器，地球儀、實物模型、標本、桌椅、校服……沒什么科技含量，主要拼價格。
2.0版：電子教室，錄播系統、電子白板一體機。東區四個特展館有大量這類產品，西區的廣東、深圳展位也有不少，堪稱整個展會的主旋律。這股三通兩平臺(重點是班班通)催生出來的市場需求是實實在在的行業主流。
3.0版：新產品，政策趨向+科技，仍處于摸索的階段。
其中，展會上看到最多的新產品都是這類，基于平板電腦，教材、閱卷、題庫方面本身都是數字化后放在平臺上。這類產品在課堂互動方面很有優勢，但是怎么把自己的課程真正結合到學校實際教學的創新還不多，仍然在探索中。
另一方面，科技產品只是智慧課堂等教育信息化的工具。而且，有的產品并不適用于所有課程，例如VR的應用和語言情境有很大關系。邏輯學、哲學類、代數等抽象思維課程其實并不是非常需要VR技術的參與，而在建筑、物理、醫學、生物等專業課程中應用VR，則有利于學生更好地理解課程內容，進行更加深入的觀察和分析。
黑板的位置投影儀一樣的顯示屏，顯示著本節課的教學內容;每個學Th面前都擺著一臺平板電腦，顯示的內容與大屏幕一致;授課老師也是“全副武裝”——便攜式擴音設備、話筒、用于點擊顯示屏的智能筆——這是一個高科技的課堂。每個學Th都有一個獨立賬號，學Th做完題當即評判對錯。老師通過手機、電腦課查看學Th錯題，還能和家長、孩子們在線交流，解答疑難……
科技產品進課堂的現實尷尬
隨著智慧校園的推進，市場上的教育信息工具越來越多，例如，做網絡課堂的、課堂互動硬件的、多媒體課堂的、作業提交修改系統的、備課系統的、教務管理的工具等等。設備由誰來配置，成為大家關注的話題。
典型的案例是，2016年12月12日，有媒體報道《鄒平黃山中學搞“平板教學”高一每生要交2800元買平板》一文。山東鄒平黃山中學OKAY智慧課堂項目收費截止的最后一天，部分正在給孩子交錢的家長，多數無奈地表示交費并“不自愿”。黃山中學1600多名高一學生中，目前，已經有1000多名學生交費。校方稱這個錢并不是學校收取的，而是這個項目的企業收的，學校不算違規。
廣州日報刊文《“智慧課堂”難以替代傳統授課》指出，對于“智慧課堂”這個概念，現在已經炒得很熱，但這里面存在著很大的誤區，總認為，教學上的一切事物只要與互聯網聯系起來，就叫“智慧”了，這其實是將它的工具性誤當成了智慧性。其實，對于教學來說，真正的智慧性，只能來自于人，來自于教師在課堂上所展現出的豐富的人文情懷和思辨性啟迪，而不可能來自于哪怕是目前最高端的平板電腦。
對于“智慧課堂”的概念，不應無邊無際地夸大它的先進性和適用范圍。對它的工具性，該用還是要用，對它的長處，該發揮還是要發揮，但它與傳統授課方式相比，只能起到一定的補充作用。
對此，孰是孰非，我們暫且不討論。然而，不可否認的是，現實的問題已經成為繞不過去的話題。那么，其他學校如何應對的呢?翻閱2016年相關的新聞，主要有幾類。一，當地政府出資，整體規劃，二，學校借用，學生循環使用。三，企業出資贊助，通常僅限于體驗的推廣。
一個是機器人，一個是風靡于唐代的馬球運動。當傳統運動遇上智能，誕生了新型運動項目——機器人馬球。
孩子們戴上VR眼鏡，感受一粒種子成長的魔力，從入土吸收養分、破土而出到慢慢長大的過程。
對于“智慧課堂”的定義，眾說紛紜
熱炒的背后，往往帶來的是蜂擁而上的模仿。對于“智慧課堂”，一方面，它的確很熱，另一方面，許多人對它仍然迷茫，或者說，容易產生“盲人摸象”的認知?；仡櫧逃袠I的相關媒體報道，各地教育局、學校在采購了新的教學設備、引進了新的教學方式時便高呼“智慧課堂”已搭建完成。對于智慧課堂的標準不一，有的引入電子白板而稱“智慧課堂”的，有的引入平板電腦實現教學互動而稱為“智慧課堂”的，也有的制作微課而稱“智慧課堂”的，雖然各地區的教學設備和教學資源不同，但是多數學校的共同點是認為引入數字化的教學設備后，能稱為“智慧課堂”了。
其實，學校對于“智慧課堂”產生片面化的解讀，也容易理解，因為“智慧課堂”的概念仍然是眾說紛紜，缺乏標準規范和統一的定義。目前，學術界對智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，強調師生情智交流，關注學生智慧發展;另一類是從信息化視角提出的，認為智慧課堂是利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。
2016年6月，教育部下發的《教育信息化十三五規劃》，給我們提供了一種全新的認知路徑。規劃中全篇未提到“智慧課堂”的具體概念，但卻對教育信息化的未來五年發展做出了詳細的部署和規劃，也為未來“智慧課堂”的概念落地指明了方向。其中提到了“十三五”期間的工作原則：“堅持融合創新。要通過融合創新提升教育信息化的效能”;“堅持深化應用，要通過深化應用釋放信息技術對教育教學改革和發展的作用”。在“實現公共服務平臺協同發展”方面，更是提出“‘十三五’末，要形成覆蓋全國、多級分布、互聯互通的數字教育資源云服務體系，為學習者享有優質數字教育資源提供方便快捷的服務，提升教育信息化支撐教育教學的水平”。
事實上，雖然沒有明確的定義，但是我們不得不承認，不是購買某一樣高科技的教學設備就能稱為“智慧課堂”，我們需要去看日常教學中信息技術與教育教學融合的整體情況。教學活動、教學方法、教師運用產品的能力，教學和數據管理等，都會影響“智慧課堂”的實際運用效果。
3D打印等內容加入到校本課程之中。例如3D打印課堂，入眼的盡是學生們利用3D打印機親手做出來的新奇的、實用的、藝術的小物件，布置得像一個藝術展覽館。
我們要什么樣的“智慧課堂”
惠靈頓公學是英國王室創辦的貴族學校，為13至17歲學生開設的幸福課程是著名的課程。塞爾登爵士在這所古老的名校里引入了幸福課。他說，“在很多時候，我們的教育太過重視那些有形的東西，卻忽略了一些無形的，但在很大程度上能影響孩子一生的東西。”
究竟什么是無形的東西呢?回到“智慧課堂”的話題，智慧的課堂是思維的課堂、情感的課堂和生活化的課堂。通過上課能讓學生幸福地學習，并得到智慧的提高。也許，這些都是無形的東西。這些內容的追求，不是僅僅提供教育信息化的工具能實現的。雖然新技術的功勞也不少，在不斷推動著教育的繁榮和多樣化，讓越來越多的信息化教育理念分方式在改變教育。我們更需構建智慧學習模式，讓學生更快樂地學習，了解并掌握更為智慧的學習方法。
寧波為打造智慧教育、智慧課堂共投入了8億元。目前，全市已建起400多個數字化校園，智慧課堂早已經成為寧波學生的尋常課堂。
這過程，對老師來說并不輕松。對新技術的學習過程、軟件的使用等都是挑戰。同時，我們應該多停下來，反思一下，借助先進技術的課堂教學模式是否能達到了我們一直所追求的滿足學生個性化的教學?教師是被牽制于技術，還是能凌駕技術，讓技術與課堂做到融為一體呢?
“對于學生而言，智慧校園有更加多樣的獲取資源的途徑，教室的環境能夠適用于不同的學習形式。對于老師而言，能夠讓老師利用大數據的方式多方面地了解學生的情況;同時還有一些更便利的教學工具幫助老師減負，讓教學變得更加多樣化。”對于智慧教學，北京師范大學智慧學習研究院院長黃榮懷曾對媒體強調了技術對于學生和老師的學習、工作便利性的增加。
隨著教育信息化的推廣，“智慧課堂”的進一步發展，未來課堂的話題也得到熱議。所謂的未來課堂是針對于未來創新人才培養需求和響應新課程改革，在課堂重構要求基礎上提出的，以互動為核心，旨在構建充分發揮課堂主體的主動性、能動性、促進主體和諧，自由發展的教與學的環境與活動。
未來課堂是未來教育的發展方向，未來高度發達的網絡將為這種課堂提供堅實的技術基礎，而日趨緊密的人網關系也暗示著未來課堂必將與網絡融為一體。未來課堂能夠很好地進行人機互動、教師學生互動、學生與學生互動。從而達到學生、老師一起進步的教學目的。
