在這個信息技術飛速發展的時代，信息技術被認為是影響教育的革命性因素，必將導致課堂教學模式發生改變，使學生借助網絡和信息技術開展自主學習、協作學習和探究性學 習。真正理性的改革者既重視發揮技術的作用，又不迷信技術。教師們在變化中看到不變，在不變中看到變化，始終堅持以人為本，始終堅持教育教學的主體地位，讓技術更好地為教育教學服務，而不是被技術牽著鼻子走。
一、信息技術引進應與課堂教學相協調
信息技術是當今推動教育教學變革的必要條件，教育信息化過程需要購買大量的信息技術產品和硬件，需要持續地大規模的經費投入。但是，單純引進信息技術及相關模式并不足以引發教育教學發生根本性的變革，這已經為近一二十年來的教育信息化實踐所證明。我們主張在選擇購買技術產品時，應有意識地區分革命性技術和過渡性技術，區別看待學校內基于課堂的正式學習和學校外基于網絡的非正式學習，在合適的時機、針對合適的內容選擇合適的技術，避免引進和應用技術的沖動和盲目，最適合才是最優秀的，這樣才能有效實現信息技術在學校教育中的常態化應用。應該遵循“次新原則”，即不買最新最貴的，而買次新的。次新的產品不僅性能相對成熟穩定，而且價格往往要實惠得多，有利于信息技術的普及與推廣。
二、課堂應用新技術時應堅持先試點后普及的理念
對任何一項新技術新模式，不能單單從理念上論證其先進性、合理性和有效性，還要花較長時間對其實際應用效果進行觀察和研究。在研究中，要堅持實事求是的科學精神和嚴謹求實的科學態度，避免主觀意愿對研究結果和結論的干擾，力求結論經得起時間和他人的檢驗。在未得到明確的研究結論之前，引進新技術新模式可以采用在部分地區、部分學校、部分班級試點的方式進行，但應該明確試點的實驗性質，而不要急于做廣告式的宣傳和營銷式的推廣，更不宜以行政力量來進行一刀切式的推廣。應該充分尊重一線教師的自主權和選擇權，鼓勵他們的獨立研究和首創精神，實現信息技術與學校教學實踐無縫對接，真正實現信息技術應用的常態化。
三、樹立區域統籌、均衡發展的理念
信息化的本質就是實現信息與知識共享。教育信息化最核心的特征是網絡化。要保證信息流通的暢通無阻，則必須統籌城鄉之間、地區之間、校校之間信息化建設的均衡發展， 不要造成新的信息壁壘與數字鴻溝。當前教育領域存在最大的問題是辦學理念問題以及教育均衡化問題，教育信息化應該向擴大學校辦學自主權的方向發展，朝著縮小數字鴻溝、實現教育公平的方向發展。對教育教學變革的方向和路徑，應該進行深入系統的研究，采取“積極穩妥、適度超前、可持續良性循環”的策略，而不宜采用大躍進式的口號和方式。應該鼓勵多元競爭，而不是定于一固定模式，鼓勵自主創新，而不是一味模仿和引進，堅持理論聯系實際，擴大交流與合作，讓信息化熱逐漸轉變為信息技術教育應用常態化。
四、充分發揮網絡教育的作用，共享優質教育資源
網絡教育是促進城鄉教育均衡發展的一條重要途徑，也是一條捷徑。網絡視頻公開課、微課，可讓我校師生分享國際國內優質的教育教學資源。微課是圍繞某個學科教學的重點、難點和疑點內容建設的5～10 分鐘的微視頻，非常適合在網絡上流通，能滿足網絡時代學習碎片化需要，應該大力推廣。視頻會議系統可以使學校師生與城市的專家學者、優秀教師進行面對面交流，使“天涯若比鄰”變為現實，應該大力研發與完善。這種信息技術應用模式更加方便快捷、更具時效性，而且成本低廉，可有效促進信息技術資源的常態化應用。
五、采用多種學習方式，提升教師自身信息技術應用水平
網絡時代的學習者應根據自己的方式重新建構個性化的知識體系。網絡時代的學習，是以“我”為主的學習，圍繞個人的興趣愛好和需要，建構蛛網式的知識結構。教師要教給學生的是如何形成自己個性化知識結構的方法。教會學生如何搜索、如何選擇、如何思考、如何交流、如何寫作。要轉變教師對于信息技術應用的觀念，增強應用能力，我校教育部門應堅持常態化的信息技術應用培訓學習(集中培訓、網絡遠程培訓和校本培訓相結合)，讓一線教師明確學習方向和目標，幫助教師完成“嘗試——采用——適應——內化——創新”的多次循環，將新媒體、新技術、新理念真正融入日常教育教學之中，使信息技術常態化應用得到有效發展。
總之，信息化條件下的學校教學，需要教師根據學校實情，積極拓展信息技術應用渠道，勇于實踐探索，大膽創新，有效促進學科教學與信息技術的融合，真正實現教學信息化，使信息技術在學校日常教育中得到常態化的應用與發展。
