?12月26日，東北師范大學中國農村教育發展研究院發布《中國農村教育發展報告2016》。根據報告，2015年全國共有小學與教學點283560所，其中鄉村地區有200199所，占全國小學和教學點總數的70.6%。鄉村不足100人的小規模學校111420所，占全國小規模學校的87.9%，不足10人的鄉村教學點達到3.39萬人。“未來一段時間，鄉村小規模學校數量可能會持續增加。”東北師范大學中國農村教育發展研究院院長鄔志輝在發布會上說。問題來了，如何保障這些零散的鄉村小學教育教學質量，實現教育公平。
截止目前，新課程改革全面推廣已十余年，中國農村教育的問題是否得到了很好的解決，我們無法定論。但是只要我們留意，還是能看到許多農村教育不先進不入流不和諧的畫面。
中韓莊小學操場（來自趙老師朋友圈）
為解農村教育信息化進程，筆者聯系了保定市望都縣中韓莊小學趙老師了解具體情況。
筆者：趙老師，目前我們小學都應用了哪些教育信息化設備?
趙老師：有電子白板，嵌入在黑板中。
筆者：有沒有錄播系統?
趙老師：這是什么不太清楚。有些教師在做微課，不知道是不是你說的錄播，就是一臺攝像機錄制他們的上課情況。
在唱說教育信息化基本普及，錄播系統基本普及的時代，中韓莊小學這樣一個鄉鎮級小學的教師還不知道什么是錄播系統，嗚呼哀哉，教育公平從何說起。審視現實，政策指向了公平，經費指向了公平，卻并沒有很好地實現公平，甚至越呼吁什么，就越不公平。公平幾乎成了對農村教育的戲弄。
2014年，全面改善貧困地區義務教育薄弱學?；巨k學條件(以下簡稱“全面改薄”)正式實施。然而相比城市教育經費投入，農村的簡直是滄海一粟。以上這些都可以說明“大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊緣、貧困、民族地區傾斜”的必要，教育政策對于農村教育還有很大的不公平。
中韓莊小學，僅僅是眾多鄉村小學和教學點的一個縮影。既然優質教育資源在農村有些緊缺，顯得縹緲，那么最好的解決方式就是化被動的選擇為主動的傳送。一方面要堅定地進行教育布局調整，進行教育資源整合，另一方面，就是千方百計辦好老百姓家門口的好學校。
