?客教育是指以培養所有學生的創新、創業所需的知識、能力、視野以及意志品質方面的教育行為：活動、課程和環境的總和。創客教育產生的背景是全球工業發展的范式的轉型：從大工業時代的批量生產到桌面加工業的定量生產，從門店推廣時代的拼價格到社交網絡推廣時代的拼設計，從粗放生產時代的高污染、高能耗、高資本到精細生產時代的零污染、按需生產、眾籌眾包。
在2014年的國際高等教育權威報告《地平線報告》當中指出，創客將在3到5年之內形成影響教育發展的關鍵趨勢，并取得實際效果。具體來說創客教育將會推動中小學教育從普及教育階段的標準化課程到創客教育時代定制化課程，從精英教育時代的重點中學一家獨大到普惠時代的特色學校千校有別，從升學導向時代的主科為大的孤立的校內教育到人生導向時代的專長為大的結合社會、社區、學區、學校全方位的綜合教育。
創客教育將會使得所有學生真真切切地接觸社會，將校園評價和社會評價結合起來，實現“學校即社會，教育即生活”的教育愿景。而首都北京作為首善之區，高校云集，若能夠形成體系化的創客教育體系和生態鏈，必會對首都經濟、社會、教育發展起到推動作用。
在全國來看，創客教育經過兩年的發展，已經呈現出蓬勃的發展態勢，在2014年全國青少年科技創新大賽上，專門開辟了創客教育為主題的講座，2014年9月23日的《中國教育報》題為《“創客”：柔軟地改變教育》的專題報道，以整版的篇幅介紹了北京、浙江等地開展創客教育的情況，指出“通過“創客”活動和課程，學生們可以接觸最前沿的技術，并將想法動手實現。在碰撞、分享的自主、開放氛圍中，他們的想象力被激發、創新能力被培養，而這恰恰是當前中國教育的薄弱環節。”全國舉辦的各種“創客嘉年華”活動都增加了專門的創客教育板塊，于此同時還出現了全國范圍內的創客教育學生邀請賽。在課程層面，經過長期的討論，已經形成了在電子與程序、材料與結構、科學探究與數學建模、媒體傳播與文案寫作四大類八個領域的創客基礎課程的實施框架，并且與形式多樣的工作坊形成基礎與進階的關系。在理論研究方面，知名教育信息化專家祝智庭教授，2015年1月撰文指出：創客教育是一種信息技術使能的創新教育實踐場。各級層面工作的穩步推進使得創客教育在全國范圍內呈現出一種欣欣向榮的景象。
在北京市，創客教育也逐步得到了北京市教委和相關學校的認可，2014年北京市教委基教二處層專門召開相關部門的座談會，鼓勵創客教育的發展。于此同時，北京市科協青少部也組織了六個科技館的創客教育教師培訓，并在這六個科技館建設了創客空間已經開設了部分創客課程。
北京景山學校、清華大學附屬中學、中國人民大學附屬中學等知名學校建立自己的創客空間之外，在北京市科技促進會舉辦的科技校長培訓上創客教育也得到了很多校長認同，在科委扶持的創新教室項目當中有五所以上的學校申辦校園創客空間，很多還是遠郊區縣的學校。創客教育不僅僅是科技教育領域的問題，它更涉及到學校的多學科的協同發展，教學模式的轉變，以及育人模型等等涉及學校發展的關鍵性問題，因此2014年，創客教育已經從通常意義上的科技教師關注轉變為校長關注。
建設科技北京，需要從首善之都的角度動員全社會的力量，而在中小學推動“創客教育”則是一種事半功倍的辦法，更與首都經濟建設有著千絲萬縷的聯系，即2015年1月初李克強總理訪問深圳柴火創客空間之后，科技部部長萬鋼同志也相繼訪問了北京創客空間，促進首都形成“大眾創業、萬眾創新”的氛圍，夯實可持續發展的軟實力，創客教育任重而道遠?！ ?/p>
為了進一步推動創客教育的發展有必要在一下幾個方面，推出一些體制機制層面上的創新，以釋放勢能，撬動杠桿，激發活力，全面推進。
1、從各個渠道推動創客教育領域的教師培訓，鼓勵教師在創客基礎課程框架當中開設并分享多樣化的課程。
有必要以科技教師培訓、科技館活動培訓、教研中心、教師自發工作坊等多種形式推動創客教育領域的教師培訓，讓更多學科的教師可以聯動起來。同時，大家結合個人特長，在四大領域針對自身學生的學段和學校的具體情況，建設相應的創客課程，并且將課程形成集微課程、活動設計方案、套件包于一體的教學資源。以此形成穩定、團結、和而不同、樂于創新和分享的教師圈子。
大家像往一個書架上放書一樣，形成全面而多樣化的創客基礎課程體系，和各種多樣化的工作坊方案，而這種課程體系的建設，也將解決長期以來科技教育教師專業發展乏力，以賽代課，后勁不足的問題?！ ?/p>
2、加大投入，扶持多樣化的校園創客空間建設，并形成輻射效應和規模效應。
創客教育離不開教育信息化的發展，作為教育信息化的下一個熱點方向，應該加大政府和學校的投入，以普及教育為目標;扶持多樣化的校園創客空間建設，讓教師有決定權參與到裝備的選型和空間的設計當中去;教自己喜歡的課程，用自己喜歡的設備，建設屬于自己的創客空間。
營造有學校特色和教師特質的創客文化，才能最大限度的提高創客空間的負責教師的積極性，提高校園創客空間的利用率和實效性。在這方面政府相關部門一定要加強協作和調研，不搞一刀切，不搞強制標準，讓更多的提供更貼心服務的小微企業能夠參與到校園創客空間建設上來。鼓勵學校結合現有條件建設創客空間，鼓勵先行先試的學校開放實驗室，形成輻射效應，鼓勵區域性乃至全國范圍內的創客作品展和邀請賽。
3、理順阻礙創客教育發展的體制障礙，鼓勵校內校外的創客課程的學分互認。
創客教育的發展離不開社會的支持，而公共開源的課程體系則保證了校內教育和校外教育能夠有相互交流的可能性，目前有許多校外輔導機構開設了創客課程，這些課程既是對校內科技教育的一種補充，也迎合了社會和家長的需求，因此有必要實現校內和校外的創客課程的學分互認，校內的教師可以考核學生校外的某一門創客基礎課程的學習成果并且給予學分，校外教育的教師也可以在校內基礎課程的基礎上給予專項的提高。這樣牽一發而動全身，政府可以更好地履行其行政職能，引導創客教育健康發展。
回望歷史，我們不禁去想，目前創客教育的發展不正像當年“人人學打字”一樣么?只有人人都會打字，中國才會出現普及的信息技術應用，才會人人都用手機，才能有微信、淘寶這類代表未來科技趨勢的平臺的出現。而我們期望看到的“人人學創客”這個潮流，也必將會推動一個創新型國家的出現，目前中國正面臨著新一輪的改革，轉變發展方式，提升經濟發展的質量和人民福祉，推進大眾創業和萬眾創新，無疑推動創客教育，理順各種體制和機制的壁壘，促進各系統協同發展，應該是促進首都經濟建設、教育發展、社會和諧的關鍵一步。
