興起于美國的翻轉課堂是現代信息教育技術革命快速發展孕育的產物，它以強大的生命力、優越性和遠大的發展前途得到國內外眾多教育專家、教師和學校的歡迎與實踐。翻轉課堂作為一種新的課堂教學模式，不僅對傳統教師中心論的教學模式進行繼承和革新，而且促進新形勢下教學理念的革新和學習方式的變革?；诖?，筆者結合一線教學實際淺談翻轉課堂對高中思想政治教學的啟示。
一、翻轉課堂概述
(一)翻轉課堂的含義。翻轉課堂是一種新的教學模式，即學生在家里、多媒體電子閱覽室通過瀏覽教師事先在指定網絡平臺上上傳的視頻來代替教師課堂講解的一種模式。在實際的課堂中，學生們把更多的精力集中在完成教師布置的練習以及與教師和其他同學的交流討論上。這種做法打破了傳統學校“教師課上講授，課后完成作業”的教學安排。翻轉課堂最初的構想來源于美國林地公園學校的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯這兩位化學教師。
(二)翻轉課堂特點。1.打破傳統教學理念。傳統教學理念以教師為中心，學生更多是被動接受教師講解信息。翻轉課堂突出強調課上學生合作討論、交流探究學習以及教師在有限課堂上的有針對性的引導和解疑。所以為“以學生為中心，發揮學生主體作用”提供了可實施的路徑，在很大程度上真正做到了“因材施教”。2.革新傳統教學流程。在傳統課堂中，教師是學生學習的主導者，學習與學生而言主體作用發揮甚微。翻轉課堂中，學生是知識的主導者，課堂教學以學生為中心;教師是學生學習的組織者，資源素材的提供者，解惑答疑的指導者。3.促進學生個性化學習。在翻轉課堂教學模式的實踐中，學生遵循實事求是的原則，以自身學習進度和效果，因時制宜的調整自身學習計劃，合理安排學習進度，有條不紊的開展學習任務，成為自主學習的主人，打破傳統被動接受學習的認知。
二、當前高中思想政治課教學存在的問題
首先，課堂規模過大，教學效果不佳。傳統的思想政治課堂中，內容寬泛，學生重視程度不夠，也難以充分體會學科的樂趣。其次，教學內容體系龐雜、課時有限。在傳統教學模式中，教師的備課大綱就非?；\統，導致課堂上是對所有理論進行寬泛的講解，雖然對知識都有提及，也做到了面面俱到，但卻忽視了對個體和細節的深入。再者，師生互動有限。教學內容過多導致教師在課堂上過于注重追趕進度而忽略了與學生之間的探討與互動。
三、翻轉課堂對高中思想政治教學的啟示
(一)提升教師新的教學能力。作為21世紀新型的教學模式，翻轉課堂有新的教學規律，對思想政治教師的教學能力也提出新的要求。首先，學習和掌握現代信息技術并能靈活運用。作為現代新型教師，不僅懂得視頻拍攝、錄制、剪輯、合并等技術，還要能根據學科知識的特點和所教學生的認知發展水平，設計出知識最優呈現方式，提升學生學習興趣，避免僵化、單一的講述。其次，提高教學組織能力。翻轉課堂更強調課堂中教師與學生之間情感的體驗。需要教師密切關注學生在課堂上的主動表現力，提升學生進行協作學習的能力，培養學生的批判性、創造性思維。
(二)豐富思想政治教學內容。目前，思想政治課教學過分依賴對課本知識的講解，而忽視了學生利用所學知識去分析、解決實際問題能力的培養。應充分利用翻轉課堂中，如心理課、語言課、活動課等其他人文社科課的優勢，培養學生發散思維和綜合思維，充分挖掘學生的個人潛質、調動學生學習的自覺性，引導學生多層次、全方位去探索、思考問題，啟發學生思考、發問、質疑，不斷豐富和深化思想政治教學的內容。
(三)優化思想政治教學結構。翻轉課堂系統的結構，有利于打破傳統的以教師為主的教學模式。因此，在思想政治教學中，教師充分利用翻轉課堂的教學資源，從課堂中來到課堂中去。同時遵循學生個體身心發展和個性發展規律，構建互動和諧的教學氛圍，從而有利于學生主體教學結構的形成，進一步優化思想政治學科的教學結構。
