當前，全國上下創客教育風起云涌，儼然已經成為教育萬千形式的重要一種，成為學習變革的下一個支點。然而，面對科技發展洪流和教育改革潮流，如何理解創客教育概念?如何正確把握創客教育內涵和外延?創客教育將如何影響未來學習主流模式，又將如何變革現有教育形態?作為教育管理部門和教育者，又該如何理全面理解創客教育，究竟怎么做才能讓“創客”和“教育”二者有機結合、相融相生?這是創客教育發展初期必須關注的根本問題，更是當前創客教育加快推進情況下必須予以重點解決的問題。
下面，筆者就創客教育相關問題談些個人粗淺認識，以求教于創客及教育界同仁。
一、創客與創客教育
1.創客(Maker)
什么是創客?對此業界有著多元化的理解，其普遍認可的標準定義其實還沒有。有文章在追根溯源之后認為，很簡單(創客)就是黑客+創客的結合，也就是“創客”這個詞的中文翻譯要同時對應兩個英文詞——Hacker和Maker[1]，既“創客=Maker+Hacker”。而“Maker”(偏向硬件項目)是“Hacker”(偏向軟件代碼)基于技術發展的玩家概念自然延伸，二者的共通點在于都是創意加科技的制造派，是通過互聯網將自己的創意變成產品的造物者。英文單詞“Maker”，原意是“制造者，制造商”，兼有“上帝”的意思。隨著技術進步，數控加工工具的價格不斷下降，而像桌面3D打印機那樣廉價的、程控的萬能制造機的普及，使得這類工具成為Hacker們的主要玩具，他們的主要活動也就從寫軟件逐漸演變成了改變甚至制造硬件來滿足自己的需求，此時他們就變成了Maker[2]。
十多年前美國暢銷書作家安德森提出“Maker”的概念，其本意是指不以盈利為目標，努力把各種創意轉變為現實的人。2011年國內創客運動早期參與者、北京創客空間創始人之一張浩先生將其中文譯為“創客”，被業界認可并流傳開來。在他看來，創客是那些愿意動手實現自己想法的人，“動手實現”和“自己的想法”是創客概念的兩大核心。
目前，國內創客概念比較泛化，既包含了“硬件再發明”的科技達人狹義理解，也包括了軟件開發者、藝術家、設計師等諸多領域的優秀代表廣義范疇。隨著現代科技的迅猛發展，制造材料和應用成本不斷豐富廉價，“創客行動”在世界范圍內形成并快速興起。據統計，目前全世界已經建立了超過1400個創客空間(Maker
Space)，這一數字還在持續增長[3]，儼然已經成為了一場席卷全球的創客運動(Maker
Movement)。2010年，國內創客空間的大本營“新空間”正式落戶上海，創客運動在中國迅速發展起來。
2.創客教育(Maker Education)
在“技術創新是社會進步的驅動力”背景下，創客概念快速引入教育，并出現了創客教育(Maker
Education)。自2013年開始，美國逐步將“基于創造的學習( Learning by Making)
”視作學生真正需要的學習方式，創客運動不只是在高校蓬勃發展，越來越多的中小學校也加入到“創客行動”中來。國內教育界也一直在關注創客運動發展，并以最快速度將創客理念引入高校和中小學教育，比較公認的是浙江省溫州中學早在2008年就由一名高三學生創建了“創客空間”，國內創客教育風潮迅速興起。
什么是創客教育?鄭燕林等創客教育研究先行者在剖析了美國中小學創客教育的內涵、特征以及實施路徑的同時得出一個結論：美國中小學“創客教育”認為“基于創造的學習”是人類最基本的學習方式，創造是學習的途徑，創造的產品即學習成果;
全人發展是創客教育的根本目標，主要通過學生全身心投入到獨立或協同創造進程得以實現;
技術支持對于創客教育不可或缺，同時技術產品又可成為創造的目標指向。[4]祝智庭等教育專家研究認為，創客教育繼承了項目教學法、做中學、探究學習等以學生為中心的教學思想，并借助與信息技術的融合，開拓了創新教育的實踐場。創客教育以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想[3]。通過分析我們可以看到，創客教育概念除了自身隱含的創客精神理念以外，還應該具備三個基本要素，即：1.強調技術支撐——信息技術是工具又是產品;2.指出實踐主體——以學生為中心，獨立或協同創造;3.重塑教學理念：基于創造的學習，在做中學;4.明確教育目標——以學生為中心，服務全人發展。
綜合多種觀點，楊現民等專家從價值潛能角度對創客教育進行了研究，認為傳統教育具有深深的工業化烙印，是典型的基于知識的教育(Knowledge-Based
Education);創客教育則是適應知識經濟時代發展的以能力為導向的教育(Competence-Based
Education)。做中學、快樂教育、大成智慧、構造論是創客教育背后的核心理念。[5]以此為基礎，對什么是創客教育初步下了一個綜合性的定義：創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式[5]。
那么，能否將“創客教育”理解為就是把創客運動整合(或者嫁接)到現有的教育活動中呢?即“創客教育=創客+教育”?顯然是否定的。筆者認為，除了從教育培養建設人才和促進個人發展的本質來講，可以認同接受創客教育“融合信息技術”的基礎和“培養各類創新型人才”的目標等概念以外，現有對創客教育的定義仍顯狹隘，或者說并未抓住創客教育的本質。簡單的從概念分析概念，創客教育并未能從實質意義上與體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想等區分開來，只能說是以上概念的糅合。假如依此定義，所謂“創客教育”就是以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體(項目教學法),通過自助學習方式(DIY理念)，讓學生在實踐中認知(體驗教育)，獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系(探究學習)，以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育(創新教育)?？梢钥闯?，除了“融合信息技術”和幾個特定詞語的內涵外延不一致以外，如此定義未嘗不可，反而更為全面。
正是因為對創客教育“幾乎每一位從事創客教育的創客或者教師，都有自己的定義”，“不同的表述會帶來一些誤解”，就在今年(2016年)2月中國電子學會現代教育技術分會創客教育專委會，聚集了創客、創客教育界的20余位專家和實踐者共同研討，創造出了創客教育的“元宵定義”：“創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育”。不得不說，和大多數創客教育界人士同感，“這是我看到過的在現階段最有解釋力的定義”。無疑，這一簡潔明了的定義抓住了當前創客教育最本源的東西，通過溯本正源，給創客教育正名。
最直白的一個問題，創客教育有其自身的獨特文化特征和內涵，不能落入傳統教育的窠臼和教育的傳統思維。創客是一個群體性特征凸出的一個特定群體，他們通過創客行動聚合起來，進行共同活動而產生相互作用的集體。在創客出現之前，創新主要以科研人員為主體、實驗室為載體，創造發明專屬于社會“精英”的專利，稱作科學家或發明家。而創客出現之后，創造儼然成為普通人群也能夠樂此不疲、享受創造快樂的事情，這是一些不以盈利為目標，熱衷于把各種創意轉變為現實的人，是一些創新永無休止、創意樂此不疲的人。
創客最早起源于麻省理工學院比特和原子研究中心發起的個人制造實驗室(FabLab)，由此發明創造不只發生在擁有昂貴實驗設備的大學或研究機構，也將不僅僅屬于少數專業研究人員，而有機會在任何地方由任何人完成，這就是個人制造實驗室的核心理念。正因如此，創客教育有別于傳統教育所隱藏的“精英教育”，必須戒除“學而優則仕”、“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的目的性和功利性。
當然，創客教育也有必要避免教育傳統思維的影響，比如傳統教育統一的人才觀和統一的教學方法論，而應該實行個性化的“因材施教”;比如傳統教育思維中的“重求同一致，輕求異創新”，而應是培養批判性思維和創新精神;比如傳統教育一貫的“重直覺領悟，輕邏輯推理”，而應轉變為重視實踐能力培養和生活教育;再比如傳統教育“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”諄諄教誨和“緊緊圍繞高考指揮棒轉”現狀，而應教會學生學會生活、關愛社會，等等。
同時，“元宵定義”也解決了創客教育實現方式的根本問題。創客教育必須“基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具”，這是創客教育區別于勞技教育、探究教育、科技制作等的最本質區別。其“倡導造物，鼓勵分享”的創新精神和生活態度更是值得推崇，而“培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力”更是現代教育的核心理念，在當前教育改革困難重重的情況下，無疑給了素質教育以新的生命內涵。
