?創客課程建設還存在兩大挑戰。其一是需要更多低成本的課程實施方案。比如溫州中學設計的“Arduino創意機器人”教學套件，不僅可以用來上機器人課程，還可以用于“互動媒體技術”和“物聯網和大數據實驗”課程，甚至還能用于“基于Arduino的科學實驗設計”課程，這大大節省了課程開設的成本。其二是需要建立開源課程的分享平臺。目前，溫州中學的“Arduino創意機器人”課程是國內應用范圍較廣的開源課程，提供了教學套件設計方案、電子教材、教學設計、課件、微課等一系列完整的課程資源，依靠創客教育小圈子流傳。如果建立起開源課程分享平臺，就能夠讓更多的老師將課程分享出去，并且形成一個“創客課程書架”，自然而然地構成一個和而不同的教學體系，教師和學生都可以在這一平臺選擇課程教學或者自學。
創客教育需要并將培養出具有技術應用能力、跨學科學習經驗和課程開發能力的復合型教師
創客是一項高度復雜的、綜合性極強的創造性活動，學生在創客學習的過程中，必然會遇到諸多困難，需要在學科知識、技術工具、靈感啟發、心靈安慰等多方面得到專業的指導和及時的反饋。因而，創客教育要進入中小學校園，肯定需要大批能夠開設創客課程、指導學生創客活動的創客教師。
對于要做創客教育的學校領導來說，最頭疼的是不知道應該讓什么學科的教師去指導創客活動?；仡檱鴥葎摽徒逃陌l展歷程，最早進入創客教育的是信息技術教師，隨后，通用技術、小學科學和藝術學科的教師相繼介入，創客教育的跨學科學習特征越發明顯。正因如此，其實學科背景并不重要，創客教師的首要條件是“自己就是一名創客”，熱愛創造，熱愛學生，喜歡挑戰自我并具有一定的動手能力。以我自己為例，就是因為對技術的熱愛，才從語文轉行到信息技術，再到現在的創客。最早引導我走向創客之路的其實是我的幾位學生，其中包括2008年建立溫州中學科技制作社的徐持衡同學和教我開源硬件知識的王盛業同學。當然，創客運動崇尚開源和分享精神，使我和與我一樣對創客感興趣的教師可以站在他人的肩膀上快速“專業”起來，最終成為一名創客教師。
合格的創客教師應該是復合型人才，并具備一些核心素質，具體包括：對新事物的好奇心和主動學習能力;一定的技術應用能力，掌握各種軟硬件技術和常見加工設備的操作能力;文理兼修，具有跨學科學習經驗;人際寬廣，尤其在創客圈子有一定的人脈，能借助外力更好地指導學生創造;具備良好的課程開發能力。
在滿足這些核心素質要求基礎之上，溫州中學的創客教師團隊逐漸壯大。團隊教師來自不同的學科，包括數學、物理、化學、通用技術、信息技術和藝術等，“愛創新、勇實踐、做課程、樂分享”是他們的共同特質，如“數學視界下的3D打印”課程由數學老師開發，“基于數字傳感器的物理實驗”課程是物理老師執教，“走進生活中的3S技術”課程則是地理和信息技術老師合作的，不同學科教師之間的“碰撞”，能夠迅速讓他們成長起來。當然，對于創客教師而言，執行力非常重要，創客空間的從無到有，創客課程的從無到有，都需要教師的執行力。
就目前而言，中小學應當鼓勵以信息技術、通用技術和中小學綜合實踐活動的教師為核心，匯聚科學、藝術、數學等學科教師以及校外專家組成指導團隊，對學校創客活動進行全面指導。在推進創客教師社群建設的過程中，技術應用和學習能力突出的創客教師尤其擅于運用先進的通訊技術溝通合作，這有利于推進創客教師異地教研和協作活動，比如著名的“貓友匯”QQ群、微信群中匯聚了來自不同地區的創客教師，他們通過網絡社區相互學習，以異地教研形式開展本地推進工作。
