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創客教育的關鍵是找到以學生為中心、跨學科和基于真實情境的課程內容。
創客與教育的“碰撞”改變的不僅僅是學習方式，更重要的價值在于教學內容的改變。真正的創客教育的課程內容應該是什么樣?美國非盈利組織Maker Ed(Maker Education Initiative，創客教育倡議)提出，創客教育的任務是給年輕人創造更多制作的機會，使其通過動手制造，建立自信，培養創造力，點燃對科學、技術、工程、數學、藝術以及綜合學習的興趣。深入解讀可以發現，創客教育的課程內容設計包含著以學生為中心、跨學科和基于真實情境下的學習等關鍵因素。
創客教育課程內容設計應該基于一個源于真實世界的問題。一個源于真實世界的問題，都是復雜而需要綜合應用各學科知識才可以解決的，天然具有跨學科的優勢;這個問題應該是學生感興趣的，最好由學生自己發現和提出，最終也由學生在真實情景下解決。比如我的學生提出想要研究人的睡眠質量，他們用加速度傳感器來記錄人的翻身次數，需要編程和制作實驗器材，在整個過程中不僅要運用計算機和數學知識來統計分析，還得在生物學中找到相關研究用來衡量人的睡眠質量是否良好。教師在其中最大的任務是幫助學生找到這個相對復雜又力所能及的真實問題，然后在學生的研究過程中提供各種幫助，還要不斷提出新的要求，促使學生在“設計-實現-評價”的循環中螺旋上升。
溫州中學先后開發了一系列以學生為中心、基于真實問題的創客類選修課程，注重培養學生綜合運用知識的能力。比如“Arduino創意機器人”課程運用開源機器人平臺Arduino開發，結合3D打印、打孔器、激光切割等技術和工具，進行機器人的個性化設計。“App Inventor手機編程”課程結合App Inventor軟件展開教學，引導學生充分掌握利用手機上的各種傳感器，通過編程對這些數據進行建模、應用。“物聯網和大數據實驗”課程關注的是物聯網技術，學生根據各自實際需求，搭建硬件，編寫程序，體驗物物相連給生活帶來的便利。“互動媒體技術”課程則是一門涵蓋計算機、智能手機、傳感器技術和人工智能技術相關教學內容的課程，學生通過研究互動媒體作品中“有趣”的人機互動技術，最終能夠動手設計、制作互動媒體作品，體驗技術在生活中的應用。
清華大學創客教育實驗室和現代教育技術雜志社聯合發布的《中國創客教育藍皮書2015》提出，創客課程不是一門課程，而是一系列課程的組合。溫州中學參照STEAM(科學、技術、工程、藝術和數學)課程體系進行開發，目前已經形成一個相對完整的創客教育課程群(詳見圖1)，能很好地培養學生綜合運用學科知識理解并改造物理世界的能力，使其具備對技術工程設計與開發過程的理解能力。
